以课题研究为依托,促进教师专业成长 .pdfVIP

以课题研究为依托，促进教师专业成长

近几年来，我们立足学校教育教学实际，以“数学素养”课题研究为载体，以“问题即课题，

教学即研究，成长即成果”为工作思路，以课堂教学改革为着力点，创新教学研究机制，有效

地促进了教师专业成长，推进了课程改革向纵深发展。

一、强化课题研究意识

课题研究是校本研究的主要方式之一，是提高教师专业素养、提高课堂教学效率、提高

学校办学层次最有效的途径。为了强化课题意识，提高广大教师对课题研究的认识水平，学

校多次派出骨干教师参加省、市、县级课题培训活动，多次举办课题研究工作校本培训，使

广大教师清醒地认识到，课题研究离自己并不遥远。实验教师不应该是一个课题研究被动的

实施者，应该是主动的实践者。

二、课题、校本科研、教学一体化

课题研究校本化：从学校、教师、学生等方面的实际出发，为了解决学校、教师、学生

的实际困难，提高学校办学效益和教育教学质量，选取相关问题作为课题，挖掘学校潜力，

利用学校及社区的资源展开研究。将课题研究与常规性教研活动结合起来，将课题研究所需

要的理论学习、问题探讨、教学观摩、经验交流等渗透到日常的教研活动中，让常规性教研

服务于课题研究。采用行动研究法，让教师们做到教学中研究，研究中教学，教学即研究，

研究即教学。

三、搭建课题研究三台“”

1.搭好网络学习与交流平台。电脑网络正以方便、快捷、容量大、交互性强、直观等优

势影响着我们每一个人的学习、工作和生活。电脑网络是我们学习与研究的有力工具。我校

充分利用网络，为广大教师构建了一个学习、交流和展示的平台。加大交流和学习的力度，

促进自己的专业成长。

2.搭好课堂展示与切磋平台。课堂既是教学的主阵地，也是教科研的主渠道。把课堂作

为课题研究的主要空间，让实验教师在课堂上展现自己的见解，运用在研究中所掌握和领悟

的知识和技能，以更好地提高他们的创新能力。

3.搭好成果收集与呈现平台。我们的课题研究虽重于过程，但也不忽视其结果。积极收

集、整理研究过程的资料，有助于我们加深对课题本质的理解与认识，有助于我们对课题成

果的总结与推广。同样，重视对课题成果的收集与归纳，有助于我们对课题的全面了解与深

化。

四、奏响课题研究“四步曲”

通过几年来课题研究的开展，我们深深体会到只有弹奏好课题研究的“四步曲”，才能让

教师在研究中幸福成长。

1.学习——是教师专业成长的基础。通过自主读书、校本培训、专家引领，教师接触了

与课题研究密切相关的一些教育理论，学习了一些现代教育技术知识和技能，掌握了一些开

展课题研究所必备的知识与能力。

2.实践——是教师专业成长的关键。教育教学是一门技术，更是一门艺术，大凡成功的

教师都注重在学习中实践，在实践中学习，在实践中创新。只有注重实践应用的学习，才是

具有实际意义的学习。只有将学习与实践应用有机地结合起来，才能真正提升自己的专业素

养。教师们的实践就是教育教学活动，就是在实践中进行课题研究。

3.研究——是教师专业成长的动力。“教师即研究者”是教师专业发展中的一个重要理念，

做研究型的教师是新时代对广大教师提出的新要求。近几年，学校领导亲自抓课题研究工作，

对课题研究工作给予了大力支持。通过参与课题的研究工作，课题组负责人及成员都在课题

中迅速成长起来。我们深深感到，只有以教师为主体的群体性教育科研，才能使教育科研与

学习培训、教育教学实践有效地沟通起来，才能使广大教师感受到发现与探究所带来的喜悦

与乐趣，也才能让一般的教师成为骨干教师，成为学科带头人，成为研究型教师。

4.反思——是教师专业成长的保障。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为

名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”要求教师学会反思，即强调教师从反思入手

进行教育教学研究。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对

象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方

式，主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平，促进自身

能力的发展。对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过

程；让教师自己承担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和

自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。

课题研究的过程是一个思考与提高的过程。教师的专业成长是课题研究的重要目的之一。

通过几年的课题实践