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求真——让微课题研究引领教师专业成长

作者：冯张荣陈小蓉

来源：《小学教学研究理论版》·2014年第02期

课题研究是促进教师专业成长的重要途径，也是营造良好校园文化氛围的重要方式。但在

实际工作中，许多学校和教师总是怀疑课题研究的“兴校”和“强师”功能，特别是农村小学，课

题研究并不受重视，甚至受到冷落。这样严重制约了农村教师队伍的专业成长与发展。著名教

育家苏霍姆林斯基认为：“如果你想让教师的劳动带来乐趣，使教育工作不至于变成一种单调

乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上研究这条幸福之路。”引领农村教师踏上幸福的研

究路的微课题研究便应运而生，并呈星火燎原之势。学校一直在努力，让每位一线教师参与研

究过程并享受成长喜悦。

所谓微课题研究，是一线教师运用相对简单的科学方法，对自身教育实践中具体入微的问

题、有意义的事件和有价值的困惑进行观察、分析和反思，从而发掘和把握日常教育现象之间

的本质联系与规律的认识活动。微课题研究就其性质而言，是群众性的、大众化的、田园式的

教育科学研究。其主要任务是立足校本、扎根课堂、贴近实际解决教育教学过程中迫切需要解

决的具体问题，追求更为合理的教育教学行为，有效地改进教育教学工作。在这种状态下，教

师不再以一个旁观者的身份在书斋里去解读、评价别人的教育教学活动，而是一个置身于教育

教学情境中的研究者和被研究的对象，使教育研究回归教师的生活、回归到常态，从而养成科

学的思维习惯，提高自身的研究能力与水平，总结自己的成功经验，形成教育教学个性化风

格。

如何让微课题研究作为促进我校教师更新教学观念、转变教学行为的途径，促使每个农村

一线教师进入一种研究状态，即“教师是研究者”这一基本理念，是我校科研发展的一个基本方

向。一句话，我们倡导的研究务必始终求真。

一、直面困惑，使课题成为“真问题”

微课题研究关注微观层面的具有研究意义的教育现象和教学事件，更强调在研究中体察教

育中的特殊行为或思想现象。这就需要教师具备细心的品质和敏锐的眼光关注我们鲜活的教育

过程：一个转瞬即逝的细节，一句有意无意的话，一次别开生面的对话，一幕淡而有味的情景

重现……并从中提炼教学中有价值的小问题。而这些问题必定是一直困扰着我们的教育教学工

作，而且是普遍现象或典型问题。只有来自教师的内在需求，才会得到教师们的真正认同，才

是真问题，才能真正促进学校教育教学工作的不断深化。

当然我们要摒弃那些为名为利的“伪研究”（研而无益）或“他研究”（研而无效），真正带

领教师去直面自己教育教学工作中的问题和困惑，确立哪里有问题哪里就有课题的观点。如教

育部门明文规定：小学低段不留课外书面作业。这既涉及严格执行教育政策，也事关教师基本

的职业素养。那该怎么办？目前，小学低段教学就面临这样一个现实问题。于是就有老师开展

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“低段语文作业随堂化的研究”，这样一种以现实问题的分析解决为指向的微课题研究，不管是

现在还是将来，都是我们一线教师的第一选择。

关注真问题很重要，但问题的关键是真问题从哪里来？能不能发现并确定一个合理的问题

取决于一线教师的境界和眼力。一位来自城区支教的音乐老师，当她在教孩子们唱歌的时候，

总是发觉农村的孩子表现欲望不强，害羞、自卑、紧张、焦虑等情绪频频出现。于是这位音乐

老师根据这种现象，开展了“增强7—8岁农村儿童在歌唱中表现力的实践研究”的微课题研

究，该课题不仅区级立项，而且也在市级立项。这样的研究课题是教学中的真问题，以解决教

师面临的问题为目标，以促进教师转变教学行为为落脚点，真正将课题研究扎根于教师的日常

教学工作中。

从一定程度上来说，有没有问题事关做事的效果，而什么样的具体问题值得研究，则体现

了教师的教育教学基本观点、学科素养、研究能力在内的综合素质。从这个意义上说，一个教

师进行解决真问题的研究不仅体现了他现有的工作状态与水平，同时也积极培育着他的专业精

神，发展着他的专业能力。

二、持续把握，使研究变为“真行动”

微课题始于教师对教育现象的追问。每一个课题都有其特殊的定位，每一个研究者要善于

从自己选题的原始冲动中梳理出自己究竟想干什么，想要达到的目的是什么，最后要得到什么

结果，分析问题在其所涉及的领域中的地位和作用。持“有所为，有所不为”的研究取向，