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项目式学习在高中语文教学中的应用研究

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来源：《语文建设上半月》·2024年第01期

新课改背景下，高中语文教学模式的改革不能忽略“项目式学习”。项目式学习在西方国家

已经实施多年，而随着我国对素质教育的重视程度越来越高，我国高中语文教学也愈发重视项

目式学习，各地区相继开展了项目式语文教学改革探索，进一步推动了高中语文教学改革。由

关在龙主编的《高中语文项目式教学实践研究》一书，基于新课改的教育背景、培育学生核心

素养的目标，细致阐述了项目式教学的理论依据及具体的设计和实施方法，深入探究了项目式

学习在高中语文教学中的应用现状、实现路径。总体来看，该书立足课堂，扎根教学实践，对

于一线语文教师开展项目式教学具有较高的借鉴价值。

一是坚守“还课于生”的理念，合理发挥教师在小组学习中的辅助引导作用。项目式学习通

常以小组学习的方式进行，学生在小组中有各自的角色，且会基于不同的学习任务需求进行角

色轮换。但在实施项目式学习过程中，始终要明确一点：学生是课堂学习的主体，教师起引导

启发和评价反馈的辅助作用。小组学习并非毫无章法的自由发挥，通常会遵循“七步法”的顺

序，即弄清概念、提出问题、头脑风暴、构建與假设、确立学习目标、独立学习和概括总结七

个步骤，学生依托课前自主搜集到的或者教师准备的学习材料，进行合作探究，逐个完成学习

任务。在此过程中，教师须明白：自身的角色是通过支持、建议和指导来帮助学生更好地学

习，而非代替学生去探索新知。

二是遵循基础性、开放性、民主性、个性化的基本原则。基础性方面，既指课程难度和能

力素养的基础性，也指项目式学习组织形式的基础性。要重视学生语文涵养的培育，让学生构

建丰富扎实的语文知识结构，在保证其具备基本的语言构建与运用能力的基础上再去追求逻辑

思维、审美鉴赏和文学创新能力的发展。开放性方面，即不要过分限制学生对语文学习内容和

小组学习模式的选择，可以将学习内容作适当延伸、拓展，让学生不仅讨论、学习出现在教材

上的内容，也探讨社会性话题、中西方文学等开放性话题，小组学习模式可以线上线下自由选

择。民主性方面，既要追求教师与学生在学习活动中的民主平等，也要敦促学生之间在学习活

动中保持民主，让小组合作探究学习使每个学生都受益。个性化方面，要鼓励学生在小组学习

中充分发挥创造力，对学习任务、探究话题、组织形式、角色分配、话题拓展等提出自己的建

议，提高小组学习活动的创新性（包括过程和结果），提升项目式语文课堂学习效率。

三是有机统筹课堂教学、考试测验和课后学习，构建高中语文教学项目式学习的科学运转

机制。在项目式学习实践初期，教师就需要树立三者协调统筹、互促互进的教学理念，在项目

式学习的完善发展过程中，要在这一价值理念的基础上，运用恰当的教改手段，优化学习组织

形式与课堂模式，让学生从项目式学习中获得新知，实现语文核心素养的提升。例如，将大数

据技术、虚拟技术引入项目式学习来提高课前准备工作的效率，丰富课堂学习视觉体验，优化

项目式小组学习的流程，为学生提供更多优质的语文学习内容。

（江西省景德镇一中汪景芳）