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新课程条件下教师⾓⾊的转变

新课程条件下教师⾓⾊的转变

各位⽼师，上午好！

课程改⾰的序幕已经拉开，作为湖北省23个省级课改实验区之⼀的鄂城区，在进⼊课改短短3个⽉的时间⾥，取得了许多有

益的经验。《教育教学探究》杂志即将刊登该区燕矶中学和杨叶中学两位⽼师撰写的有关课改⽅⾯的⽂章。2003年第1期还将

刊登该区在课改⽅⾯的⽂章。我们今天在鄂城区燕矶中学欢聚⼀堂，共同研讨新课程，这与鄂城区教育局重视课改⼯作是分不

开的。为此，我代表全体与会者感谢鄂城区教育局领导对我们⼯作的⼤⼒⽀持！

各位⽼师，今天培训的内容是：新课程条件下教师⾓⾊的转变。这是我市第⼆次培训，仍然是⼀次通识性培训，时间⼤约

需要4个⼩时。

今天我要向⼤家讲四个问题：第⼀，教师⾓⾊的新期待；第⼆，教师⾓⾊的转变；第三、教师教学⾏为的变化；第四、教

师⾓⾊的适应。

1教师⾓⾊的新期待

教师将与新课程同⾏，教师将在新课程中实现⾃⾝的发展，并将这种发展的成果⽤于新课程。教师要从传统的⾓⾊中⾛出

来，不仅要从教育教学的规律出发给⾃⼰的⼯作定位，⽽且要了解社会对教师职业的期待，进⽽形成新的教育教学⾏为。

1.1新课程对教师的要求

《基础教育课程改⾰纲要》（试⾏）第10段有关教学过程的内容是：教师在教学过程中应与学⽣积极互动、共同发展，要

处理好传授知识与培养能⼒的关系，注重学⽣的独⽴性和⾃主性，引导学⽣质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学⽣在教

师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学⽣的⼈格，关注个别差异，满⾜不同学⽣的学习需要，创设能引导学⽣主动

参与的教育环境，激发学⽣的学习积极性，培养学⽣掌握和运⽤知识的态度和能⼒，使每个学⽣都能得到充分的发展。

1.2教师⾓⾊的新期待

阅读材料——教师⾓⾊隐喻中的社会期待。

⼩结：

●教师是“蜡烛”

肯定：奉献与给予。

不⾜：忽视教师的持续学习与成长，淡漠教师的内在尊严。

●教师是“园丁”

肯定：⽥园式的宽松环境；重视学⽣的成长历程；注意了学⽣发展的个性差异；强调教师作⽤的发挥。

不⾜：教育阶段顺序的固定性，教育缺⽋的不可修复性（季节与时令）；存在淘汰（间苗）。

●教师是“⼈类灵魂的⼯程师”

肯定：⼯程师——重要的职业；灵魂——关注⼈⼼灵的发展。

不⾜：暗⽰⼀种固定、统⼀的标准，忽视了学⽣的差异性；整齐划⼀，批量⽣产，易形成新的机械运动。

●要给“学⽣⼀碗⽔，教师⾃⼰要有⼀桶⽔”

肯定：强调教师要有⾜够的知识和能⼒的储备；学科知识的有效传递（很讲究倒“”的过程和⽅式）。

不⾜：灌输式的教学；学⽣被当作知识的容器；传递内容的单⼀（只有⽔），教学内容的学科性过强，不利于知识的贯

通；教与学不是⼀个简单的倒给“”，忽视了教学的创造成分。

●教师“像警察”

肯定：维持必要的秩序，强调纪律性。

不⾜：对学⽣实施严格控制；师⽣关系过于严肃，缺乏亲和⼒；着眼于学⽣的问题与错误，挑剔多⽽⿎励少。

总结：

传统教师⾓⾊的四个强调和四个忽视：

●强调社会责任，忽视教师的个⼈⽣命价值与需要。

●强调教师的权威，忽视教师与学⽣的合作关系。

●强调教师的学科素养与教学技能，忽视教师促进学⽣成长的专业意识。

●强调教师劳动的传递性，忽视教师的创造性。

2教师⾓⾊的转变

新课程对于教师⾓⾊要求是多⽅⾯的。教师原有⾓⾊要发⽣变化，还要不断地补充新的⾓⾊。

2.1知识传授者⾓⾊的变化

知识传授者的⾓⾊是新课程中教师⾓⾊之⼀，这种⾓⾊本⾝是不能淘汰的。但是与以前所不同的是，它不再是教师惟⼀的

或常规的⾓⾊，在新课程条件下，教师作为知识传授者的⾓⾊要发⽣很⼤的变化。教师要改变过于强调知识传授的倾向，努⼒

形成学⽣积极主动学习的态度，使学⽣获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。这也是⼀个新

旧课程及教师教学⾏为的逐步过渡、渐进与交替的过程。

阅读材料——知识传授者⾓⾊的变化

⼩结：

传统知识传授者⾓⾊的变化：

●信息交流的单向传输⽅式（⽼师讲，学⽣听）。

●教师单独拥有权⼒，学⽣在教师的控制和监督下进⾏学习。

●教学以知识传授为主，学⽣的情感、态度、价值观受教师关注不够。

●教学⽬标、内容、⽅法、进程、结果和质量评定等都由教师决定和负责，学⽣的任务和责任就是彻底的应试“”和接受评