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项目式学习在初中生物教学中的应用研

究

摘要：项目式学习法是一种以项目作为学习和探究的基本单位，能够很好地

调动学生学习积极性和主动性的学习方式。随着课程改革的不断深入，各学科都

在寻求更加科学有效的教学方法，在初中生物学科中开展项目式学习对学生的全

面发展以及初中生物教学提质增效都有着重要意义。

关键词：项目式学习；初中生物；有效应用

1初中生物教学中项目教学法的运用意义

1.1培养学生的生物学习兴趣

在开展初中生物教学活动之中，老师开始关注学生生物学习兴趣的培养，通

过项目教学法的运用，来在课堂上给学生布置一些生物任务，让学生对生物内容

有全新的认识与理解，能够找到生物学习的技巧与方法，这样可以促使学生对生

物知识有全新的认识与理解，激发学生的生物学习兴趣，使得学生的生物学习效

率能够得到提高。通过项目教学法的运用，让学生在有限的时间内完成老师所布

置的教学任务，能够让学生在做练习的过程中，培养学生自身的认知能力，让学

生对所学习的生物内容有清楚的认知，这样会促使学生生物学习能力的提高。

1.2有助于创设轻松愉快的教学氛围

相较于传统单一、枯燥的教学方式来说，项目式学习是一种创新的、更加贴

合现代化教学理念的教学模式，在项目式教学中学生的身心感到更加放松，且在

这种全新的教学方法中学生能够保持更高的热情度，在学习过程中表现出更高的

自主性，大幅提升了学生学习知识的效果和质量。且在项目式学习中能够形成人

人参与、师生平等的良好学习氛围，学生之间相互交流、共同探究，教师以朋友、

引导者的身份参与到学生的学习过程当中，有助于拉近师生之间的距离，构建民

主、自由、开放的初中生物课堂。在这种融洽的教学氛围中，每个学生都积极配

合、认真思考，真正内化项目中的生物知识，有助于促进初中生物教学提质增效。

2项目式学习在初中生物教学中的应用

2.1丰富项目内容，培养探究实践精神

项目式学习与其他教学模式不同，项目式学习具有自己的独特性，因此，在

核心素养的前提下，教师应该对教学内容进行科学分析，并明确教学的重点，以

此为内容建立学习项目，并鼓励学生进行自主探究、自行整理知识点，构建完整

的知识结构。如，在“种子的萌发”教学中，教师可以确立“种子萌发与生长”

的学习项目，结合教学目标，从生活中引入素材，丰富项目学习内容，以此调动

学生的学习兴趣，促使学生自主探究，从而形成科学的探究精神和探究意识。教

师在项目中融入生活中常见的黄豆豆芽、绿豆豆芽的问题，并向学生提问：“家

中的黄豆或者绿豆是如何变成美味的豆芽的？”这样的问题与学生生活联系密切，

提出之后学生表现得非常积极。加上在之前的课堂上学生已经学习了有关种子结

构、萌发条件等知识内容，教师鼓励学生结合这些学习过的知识进行自主探究。

探究以小组为单位，小组成员共同完成“豆芽萌发”项目学习。在项目学习中，

小组成员做好分工，做好萌发全过程的记录、拍照，最终将成果在课上展示：豆

芽成长状况良好，12月31日已发出3~4厘米的豆芽，此次实践较成功。教师还

要求学生回家自己动手，为家人制作安全、绿色、无公害的豆芽。通过这样的项

目式学习，既培养了学生良好的学习探究精神，又能够促进学生合作能力、动手

能力发展，奠定了学生核心素养的基础。

2.2延展项目体系，丰富学生知识掌握

虽然说教材课本是初中生获取生物知识的第一途径，但教材本身的承载力是

有限的，它无法承载无限多的生物内容。教师欲塑造初中生全面化的知识基础，

则可以对项目教学的体系做出相应的延展，让初中生的学习视角不再局限于教材、

课本，从而，实现初中生生物知识掌握的丰富、储备的扩充。例如，教师在教学

“生物生殖与发育”这一课程时，便可以对教学项目体系做出适度延展。如，项

目第一阶段为“教材解析”，该环节，教师需要先对教材课本涉及的知识做出讲

解，并塑造情境，让初中生们沉浸其中，感悟知识重点。项目第二阶段为“拓展

探索”，该环节，教师需要根据初中生的实际学习需求，选定相应的生物素材。

比如，课程知识掌握坚实的学生，教师可以选用同主题的生物纪录片作为课外探

索的素材；课程知识掌握有待提升的学生，教师则可以选用名师名校的公开课视

频作为课外探索的素材；若所有学生对课程知识掌握的程度较高，教师则可以选

用与课程主题相关的实验视频作为载体，让初中生们在观看生物实验的过程中，

更进一步深化对课程重点的理解与掌握。项目第三阶段为“实践演练”，该环节，

教