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浅谈如何在科学教学中实现评价的多元化

有效的课堂需要有效的评价。《初中科学课程标准（2011年版）》（以下简称

新课标）中明确指出，要从提高每一位学生的科学素养出发，建立评价主体多元、

评价内容全面、评价方式多样的与科学课程相配套的评价体系。初中科学课程是

以提高学生科学素养为宗旨的，而科学素养的包含很多方面的内容，所以新课程

的实施要求科学课程评价的多元化，本文结合教学实践，从评价的主体、内容和

形式等方面来展开论述。

标签：教学评价多元化评价量表

教学评价对科学课程的实施不但起着导向作用，而且还具有质量监控的作

用。一方面，通过评价可以让学生更加明确自己的学习目标，使学生看到自己的

进步和不足，激励学生并促使他们更有效地学习，同时使学生感受到老师和家长

对他们进步的关注；另一方面，通过评价能让教师更加了解学生的学习水平和需

求，帮助教师发现自己教学中的优势和不足，及时调整自己的教学方式和策略。

科学课程的评价有多方面的目的和功能，因此也对课程评价本身提出了多元化的

要求。

一、评价主体多元化

1.重视教师灵活评价

传统教学模式中，教师是评价的唯一主体，在评价中担任标准的制定者和裁

判者的身份。新课程要求课程评价多元化，这将会是已经工作多年的教师所要面

临的全新挑战，但并不等于放弃教师评价，相反地新课程将教师的评价标准又提

高到一个新的标准。

首先，在新课程标准实施中，教师所要面对不是一个人，而是全面所有的同

学，这其中既包括优等生还包括差生，这些豆浆成为教师的评价对象。教师在平

时的教学中，要努力发现每一个学生的优点和不足，适时地给予恰当的、积极正

面的评价。例如，在平时的课堂教学中，可以根据学生的层次，设置难度不同的

问题，让每一位学生都能获得表现的机会。

例如：在进行“伏安法测电阻”的教学时，我设置了如下一些问题：

（1）根据欧姆定律的表达式I=U/R，你能得出一种求电阻的方法吗？

（2）你能不能根据上面的做法设计一种测量电阻的方法呢？

（3）应用你设计的方法需要哪些器材呢？这些器材各有什么用途？

（4）采用什么样的电路来进行测量呢？

以上问题在设置上非常巧妙，由浅入深，层层递进，层次较低的同学能解决

第（1）（2）两个问题，然后再让层次较好的同学解决后两个问题，并让相同层

次的同学进行评价和修正。同时可以进一步发散学生思维，增强每个学生的学习

动力，从而提升整体学习效果。

其次，新课程要求教师评价要从两方面加强，既要重视学习结果的评价，同

时也要加强对学习过程的重视程度。以往的科学教学评价，更注重的是平时的各

种测试，也就是评价学习的结果，而新课程要求教师转变观念，在提升学生的学

习的同时要加强对日常每个过程的重视程度，比如一次精彩的发言，一个独到的

见解，一次勇敢的尝试，一次进步的努力，教师都要给予适时的鼓励或者指正，

从而激励与引导学生更好的成长与学习，并逐渐养成积极的情感、态度和价值观，

更好的认识自我，增强学习的自信心。

在新课程中，還要求教师在对学生学习结果与学习过程的评价的方式灵活、

多变。比如对于学生的良好表现，我们不仅可以用语言进行直接的口头评价，换

可以通过眼神给予鼓励，或者肯定的点头，或者是轻拍肩膀等身体语言告诉学生

你对他表现的认同和肯定。

教师根据学生个体的差异、评价内容的不同，灵活多样地选择评价的形式和

载体，及时对学生的学习过程和结果给予积极、正向的评价，对于出现的李洁错

误以及不准确时，要及时指正，从而给学生持续的学习动力，增加学习兴趣，增

强学习动力，提升教学效果。

2.鼓励生生互动评价

新课程标准明确提出要建立评价主体多元化的科学课程评价体系，因此在完

善教师评价的同时，也要鼓励学生开展合作和互动评价。通过合作学生相互之间

进行积极的评价，在此过程中评价者与被评价者之间的关系是友好、平等的，易

于营造积极、民主的氛围，让被评价者愉快地接纳和认同评价的结果，从而使评

价者和被评价者都能在这种互动的评价中得到不断的发展，促进小组成员之间互

学、互帮、互补、互促。

例如：在进行“洋葱表皮细胞临时装片的制作和观察”的实验教学时，我将学

生分成两人一组，明确其中一位同学进行操作，另一位同学进行观察并指出操作

错误和不足之处，然后在互换位置。之后选取其中某小组的代表对实验中常出现

的错误进行总结。

通过在学生互相评价、互相帮助、积极总结中展开的教学活动