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项目式教学的研究与应用

摘要：本文针对高职学生特点，根据教学理论的引导，提出了项目式教学以

及实施方法来培养学生的学习积极性和能力体系，并结合计算机专业数据库课程

进行了详细实例的阐述。

关键词：项目教学；高职教育；建构主义；计算机专业

1教学现状

如何有效地加强对当代大学生综合素质与创新能力的培养，以适应信息时代

的人才需求，是近年来的一个热门话题，相关的教学改革也进行得如火如荼。但

是，主流的教学方法仍然是：

(1)以知识体系为核心的课堂教学

目前，教材基本上都是依据教学内容，以知识体系为顺序组织编排的，前半

部分集中介绍基础理论，后半部分重点介绍具体实例，教师在组织教学时，往往

基本按照教材编排的顺序讲解，着眼点是把知识介绍给学生，而不是把知识的应

用方法教给学生。这样，过多的理论介绍，既增加学生的学习负担，又不能突出

教学重点，还会挫伤学生的学习积极性。

(2)以能力为重点的教学方式

教师把教学内容设计成一个或多个具体任务，任务中包含了学生应该掌握的

知识与技能，也蕴含了学习者需要的能力训练要求。学生通过完成具体任务，掌

握知识点与技能点。这种任务驱动教学，较好地培养了学生的应用能力，但对学

科的知识体系掌握较弱。

2学情分析

作为高等教育体制的新的组成部分，高职教育的主要任务是根据市场需求，

培养专业对口的高级技术应用性人才。高职院校的生源主要来自参加高考并在本

科线外录取的普通高中毕业生和参加对口升学考试的中等职业学校毕业生。对口

升学的学生有着较好实践能力，但基础相对高中生源有差距；另外，高职院校学

生的自学能力和自控能力都停留在相对比较低的层次上。实践证明，现有的教学

模式不适应学生自身的条件，不能很好地满足培养应用性人才的需要。针对此状

况，根据教学理论，在高等职业教学中引入了项目式教学方法。

3项目教学法

3.1教学理论引导

建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程，它强调学习的积极主动性、

目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性。学生是学习过程的主体，

通过不断的积极实践，建构自己的新的知识和经验，而不是被动地接受知识。因

此要帮助学生投身到与他们将来需要有关的，各种有一定难度的真实任务或解决

难题的社会活动中去。

3.2项目教学法

项目教学法是目前一些发达国家普遍采用的一种“实践性”较强的教学方法，

是MBA教育经过长期的教学实践，形成的独具特色的教学方法之一，并得到广

泛应用。其最初定义是：由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在解决问

题的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力。在这

里，是指采取小组讨论、协作学习的方式，应用已有知识和新知识，通过“项目

工程”来驱动学生的学习，通过完成项目任务，培养解决问题的能力。项目教学

法要求课程单元与任务设计必须达到的前提指标是：

1)在实践的同时，注重理论的渗透；

2)项目有激发学习兴趣和创造力的因子；

3)项目完成过程中突出独立完成与合作完成的能力；

4)有明确的评分标准，可以对完成的项目是否达到教学目标进行评价。

项目教学法是一种教学策略，借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的

学习。正确实施项目教学法，学生的学习积极性会被极大激发、自觉地学习并高

质量地完成项目作业。

4项目式教学的应用

4.1项目式教学法的一般步骤

首先，“项目”的设计，必须根据学生的学习生活和社会生活确定选题。处于

求知年龄的学生是好奇的，但必须使他们对解决问题产生兴趣。因为兴趣。特别

是浓厚的兴趣是采取行动的内在动力。

其次是“项目”的实施。围绕项目，教师提出问题，并对总目标和学习模块进

行细化。实施过程中要注意分散重点、难点，采用循序渐进的方法；实施时，要

考虑“项目”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。

最后，评价项目教学重在应用能力的培养，所以表达学习成果的方式要提倡

多样化。它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一本研究笔记、一次口头报告、

一件模型、一块展板、一次主题讲演、一个个人网页，一个系统，也可以是一项

活动设计的方案等。采取学生自评、学生与教师互评相结合；对小组的评价与对

小组每个人的评价相结合；定性评价与定量评价相结合等方法。

4.2项目教学在“大型数据库”教学中的应用

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