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课题研究探讨活动反思

课题研究探讨活动反思

2002年，进入新课改，开始认识、了解综合实践活动课程。在总

课题组的带领下进行了教材资源建设；2004年夏，独创性的开展小课

题研究，福州会议帮助我们确立了“以研究性学习作为切入点，开展

综合实践活动小课题研究，实施综合实践活动”的研究思路；以基地

带动，区域推进小课题研究常态化运行。综合实践活动小课题研究在

我市创生、成长、发展，五年的时间，有初期探索的迷茫，也有收获

成功喜悦，暮然回首，欣喜的看到成绩的同时也带给了我们很多的思

考。

总结过去，我们欣喜的看到成绩

1、开创了“科研课题研究与课程建设相结合”的课程实施思路

2002年秋季，我们进入课改实验区。综合实践活动课程成为了基

础教育的必修课程，如何实施这门新的课程，成为了我们面临的重要

课题。面对综合实践活动必修课无教材、无专业教师、无课程标准的

“三无”局面，各个学校无所是从：一是教师的专业水平不高，无法

将专家的理论转化为教师的实践，二是没有找到将“研究性学习”、

“劳动与技术教育”、“信息技术”、“社会实践与社区服务”四个

研究领域进行整合的载体，三是开展综合实践活动的总体效果不够突

出。面对这种情况，我们申报参加了由首都师范大学陈树杰教授主持

的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“综合实践活动及其师

资建设”，成立了肥城市分课题组，在总课题组的指导下，一方面，

我们将“综合实践活动课程的建设与实施”与“课题研究暨师资建设”

整合起来研究，努力解决综合实践活动课程实施中面临的各项问题，

如课程理论、资源开发、师资建设以及课程评价等一系列问题；另一

方面，我们创造性地开展了小课题研究工作，将其作为实施综合实践

活动课程的突破口，两方面相辅相成，相互促进，有效推动了综合实

践活动课程的实施。

2、构建了比较科学合理的课程评价体系

为了推进综合实践活动小课题研究向纵深发展，我市先后出台了

“综合实践活动小课题研究指导意见”和“综合实践活动小课题研究

评价意见”。我市已成功举行两届“小课题研究展评会”，集中对小

课题研究进行成果鉴定，推动了课题研究的良性发展。同时，由于各

种因素的制约，在市教研室不能对小课题研究成果进行集中展评的情

况下，各单位针对学校、教师、学生，根据自己的实际情况分别制定

“小课题研究评价办法”，对小课题研究进行全方位的监控、评价。

附：仪阳乡综合实践活动小课题研究评价办法

小课题研究得分=课堂教学得分+常规备课（反思）+研究性学习

材料（包括学生研究的文本材料以及小制作、小发明、影像材料等实

物展示）+学生研究报告（学生科技小论文：每学期末都举行一次科技

小论文评选活动，现已成功举行三届。）其中，课堂教学得分由学校

提供，教研室每单位抽１—２名教师听课打分，对比学校提供得分上

浮或下调，即为老师得分。其余得分为每学期末小课题研究成果展评

得分：教研室每学期末组织各学校综合实践活动教研组长担任评委，

到各学校进行“小课题鉴定”。最后，把每个小课题研究得分按4分

分值折算，直接计入老师考核中的“课题得分”。同时，我们在进行

教学调研时，为了考察学生的研究意识、研究能力，我们进行了卷面

测试（调查），并将该项得分计入学校评估。

3、培养了一批综合实践活动骨干教师

综合实践活动小课题研究活动的开展为我们培养了一批年轻的、

专兼职结合的教师队伍，不但推动了综合实践活动课程的实施与发展，

而且影响和带动了其他学科的发展。大部分参与指导小课题研究的教

师，在综合实践活动课程的实践与探索中找到了自我发展的突破口，

他们的业务能力有效得到提高，他们的教育思想、教学观念都在发生

着变化，有一部分已成为了本单位业务骨干、学科带头人。每个单位

都有了这方面的“明白人”，这部分教师在经历了“小课题研究思想”

的洗礼之后，已成为综合实践活动课程常态化实施的重要保障和推动

者，甚至是推动素质教育实施的中坚力量。

4、形成了丰富的、优质的综合实践活动课程资源

在总课题组组织的综合实践活动教材资源建设中，产生了不少富

有创意、高质量的教材，共包括了设计制作、文化探索、关注自我、

身心健康、生活技能、科学探索、环境保护、社会实践等八大门类。

一方面，根据综合实践活动课程“本土化”的特点，开发形成了具有

地方特色的课程资源，如：当地名人的研究、桃文化研究、武术文化、

民间游戏等，构建了地方篇、