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《校本研修——教师专业发展的实践研究》
总结报告
3.在解决教育实际问题中,确立并实施教师专业发展的自培
课程(实践性课程)。
校本研修的主体是教师。教师即研究者,这是新课程的基本
理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题,并以此作为
自己的研究课题。教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教
学情境中,以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的
各种问题,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使
其形成规律性的认识。
教学研究的对象是教学中亟待解决的具体问题,是教师自己
的问题。教师在教学实践中能直接了解到教学的困难和问题,能
立刻感知问题的所在。因而,教师最有条件也是最有资格开展这
种应用型研究。
为促进教师积极开展教育研究,我们在实践中,逐渐形成了
以下教师自培课程:
1.读书活动:
2004年暑期,校长室向全体教师发出了号召:开展全
员读书活动,倡导广大教师养成自主学习的习惯,以积极适
应课程教材改革。这种自主学习逐步显现以下特征:
⑴.学习者参与和确定对自己学习目标的提出。
⑵.学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题
中学习。
⑶.学习者在学习的过程中有情感的投入,在内在动力的激
发和在学习中获得积极的情感体验。
⑷.学习者在学习的过程中对认知活动能够进行自我监控,
自我表现行为的调适。
为此,我们精心挑选书目,第一次读书活动学校的推荐书:
a.邵瑞珍教授主编的《学与教的心理学》
b.时蓉华教授主编的《社会心理学》
语文教师查全瑶认为:“
读书学习能完善自己改善工作,解决教育教学中的问
题。更重要的是我们‘对于所从事的教育教学实践理解的增进,教育信念、教育理想的建立。’
1
教师的工作质量和生活质量的实现,靠的是教育信念和教育理想这一精神支柱的支撑才能岿
”教师们对读书活动由不太理解到积极
然不动,经得起人生中的风霜雪雨。
投入,参加的人数逐年增多。
2005年暑期,广大教师研读了钟启泉教授主编的各学科课
程论丛书。2006年暑期,几乎全体教师都精读了郑慧琪、胡兴
宏等主编的《教师成为研究者》。2007年暑期,95%教师参与了
新一轮读书活动。
我们在校本研修中提倡教师用现代教育理论来总结和反思
教育教学实践,在原有的经验和知识基础上,再运用先进理论来
指导教学实践的设计。三年来,参与暑期读书活动的教师达93%,
几乎人人都累计写下了数万字的读书笔记,广大教师的教育理论
素养有了很大提高。
在开展教师的读书活动中我们抓住了几个要点:
a.根据教师发展的阶段需求选择书目。
b.每一次读书活动之前,提出不同的读书要求,主要是突
出联系个人相关经历写出批注,摘要或体会。
c.学校行政与科研室认真进行对教师读书笔记的评选。
d.隆重举行教师读书活动的表彰,并投入一定的项目经费。
e.读书活动的获奖结果纳入《项目奖励办法》、《实施细则》
以及《沙田学校“十一五”师训基础型实践课程学分认定方
案》的学分中。
由于要求明确,措施有力,广大教师在积极参与读书活动中
也尝到了甜头,此项工作为教师专业成长打下了扎实的基础。
陶鹃老师对她的《“节日”活动设计》教案几易其稿,并充分运
用自己在读书活动中获得的新认识作出反思,她写到:
我在二期课改理念的指导下,精心设计“节日”教学活动,同时根据学生兴趣爱好的差异,
对教学活动预设了不同的主题,“投其所好,”让学生自主选择不同的学习任务,为学生提供多
样的学习方式,创设自主学习的舞台。
一、活动实践过程:
1、教学设计:
整个教学过程分为两个阶段。具体包括:分组——明确任务——制定计划——搜集资料
并初步筛选——作品制作——全班交流。整个学习过程是一个开放性学习过程,主要分成前
期准备与后期制作两大部分,前期工作的
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