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小学科学课程中项目化教学的探索与实践-精选文档

小学科学课程中项目化教学的探索与实践

一、项目化教学的起源

教育领域中的“项目”，目前指的是“基于项目的学习”即

Project-based-learning，简称PBL。最早可以追溯至18-19世纪自

然主义教育家的教育思想，以Rousseau等人为代表的自然主义教育

家认识到了传统教学中出现的弊病，如忽视学生的自我发展，教育与

生活相脱离等，进而从不同角度提出了进步的教育主张，其主线都是

强调儿童自我发展和自主活动的重要性，这些思想都成为“项目方法”

重要的理论源泉[1]。20世纪初，美国哲学家，教育用主义代表John

Dewey吸取了Rousseau等人的教育思想，创建了经验主义的课程理

论体系，为项目课程的形成奠定了理论基础。20世纪60至70年代欧

美国家的教育改革，项目方法又一次成为了教育理论研究的热点和教

育改革实践的亮点，其中以萨利?伯曼的项目学习为主导[3]。1971年

起，项目课程被列入德国一些学校的课表中，2003年，德国联邦政府

教育部职教所制定了以行动为导向的项目教学法，在德国盛行。

项目化教育最早的实践是出现在16世纪晚期意大利建筑学教育和

工程学教育运动中。18世纪末期，随着工程学向着专业化的方向发展，

欧美纷纷建立了工业学校和职业学校，于是“项目方法”从欧洲传到

了美国，美国华盛顿大学O‘Fallon工业学院院长Calvin

M.Woodward把“项目”当作一种“综合练习”，

“教学”成为“产品制造”，他的这种综合练习项目，在18世纪

90年代被广泛应用于中小学教育中。1919年项目教学传入我国，当

时Dewey在我国宣传项目教学的思想及主张，影响了我国教育界一大

批的思想家，如胡适，陶行知，张伯苓，蒋梦麟，郭秉文等，他们为

Dewey的教育理论中国的传播和实践作出了巨大的贡献，当时，在南

京高师附小试行，其教师成为“杜威院”，开展典型的项目课程[1，

3]。1927年，在Kilpatrick来华讲学又掀起了项目教学实验的高潮，

近年来，关于“项目”的研究，在职业教育和普通教育两大领域较多。

二、小学科学项目化教学的现状

小学科学课程是伴随着经济技术和社会经济的发展应运而生的，

是一门旨在培养学生科学素质的基础教育阶段的核心课程[3]。命名为

科学，又在小学基础教育阶段，教育的成败直接决定着今后其科学素

养的形成，对我们国家未来的学术界学风形成起到至关重要的作用。

科学教育要把学生良好科学素养的养成放在首要位置，把科学探究作

为教育的主要途径，在教学过程中，教师和学生的关系应该是互助互

动的关系。世界各国教育改革的核心都是以培养学生身心发展为根本

出发点的，为了实现这个要求，在世界各地教育专家、学者在不断的

研究、改革、创新的过程中，摸索出来一系列的现代教学模式[2]。本

文以项目教学法为例，将其运用到小学科学课程的教学中，也是根据

小学科学课程改革进行的教学探究和尝试。

小学科学项目化教学是普通教育领域中“项目”的应用，主要是

给学生创建一个科学的学习情境，让学生自己计划、运用已有的知识

经验，通过自己的操作，自主构建知识体系，创造性地解决实际问题，

在项目的设计和实施过程中，教师运用多种教学策略，帮助学生开发

多元智力，同时运用到了家庭，学校和社会各界的力量，也体现了合

力之美，真正把“四位一体”的科学落到了实处。

但是，目前我国的学者的项目教学法主要是在职业教育，成人教

育方面的应用更为广泛，并且取得了一定的经验和突破，但是，在这

些方面的应用过程中，弱化甚至忽略了知识构建和启发心智方面的重

要意义，而忽视的这些正是项目教学法诞生之初的构想[7]，也是基础

教育的目标。

三、项目化教学在小学科学中的运用

1.项目的选择和实施

随着新课程标准的提出，小学科学课程学习的总目标有四点：（1）

使学生掌握关键的基础知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；（2）

了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；

（3）了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系；（4）理解求

真务实，开拓创新是科学精神的核心。其中不难看出，对于学生知识

应用能力的高要求，而我在教学中也不断强调“学