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构建学习共同体促进教师专业发展
学习共同体学校是一种学习型组织,是以先进的办学理念为指导,为实现共
同愿景而促进全体师生员工在学习、思考与行动的积极互动中,不断完善与超越
自我的优秀的学习型团队。下面分五个方面阐述一下东北师大附小在构建学习共
同体、促进教师专业发展方面的一些有益的尝试。
一、共同的学校发展愿景
学习共同体的特征之一是拥有一个“共同愿景”。构建学习共同体,首先要
确立一个共同发展的愿景。基于这样的认识,以熊梅校长为核心的领导班子,在
构建学习共同体学校的进程中,秉承学校50多年的发展历史,立足世界基础教
育改革与发展的前沿,确定了学校“开放式、个性化”的办学理念和目标。
在这一共同发展愿景的激励下,学校在创建学习共同体的的过程中,以科研
为先导,通过“十五”期间承担的国家级重点课题:《开放式学校的构建与组织
文化的新生一一基础教育的办学理念与模式研究》,不断创生学校的环境文化、
精神文化、物质文化、制度文化和课程文化,主要凸显以下几个方面的特点:
1.环境的开放性。在学校环境建设方面,按照学校先进的办学理念,设计建
造了一座建筑面积为2.7万平方米的开放式教学楼,打开了教室与走廊之间的
墙壁,实现了空间一体化、连续性,集学习、休息、娱乐为一体,为学生创设了
生活化学习空间,为多样化的教学组织形式提供了条件,使同学年之间的学生开
展合作学习,教师间进行合作教学成为可能。
2.课程的整合性。世界与人的发展具有综合性与整体性的特点,人的个性发
展不是各学科知识杂烩的结果,而是通过知识间的彼此联系,通过对知识的综合
运用不断探究世界与自我的结果。因此,在课程建设方面,我们着重探索了学科
综合化的有效途径:跨越学科的鸿沟,加强学科之间的综合与统整,淡化教师学
科本位的思想,打破学科间的界限,使不同学科的内容相得益彰,实现教学内容
与形式的开放性。
3.时间的弹性化。开放式学校要求克服传统班级授课制僵化的弊端,为学生
多样化的学习创造灵活的、柔软而有弹性的时空环境。打破传统的40分钟或45
分钟一节课的僵化的时间限制,采取弹性的、柔软的时间划分,让时间服务于教
学实际。根据学生的年龄特点和学习内容灵活而弹性地安排课时,以15分钟为
一个尺度,按照教学内容和学生可接受的程度来决定教学时间的长短。现在,我
们在一些学科尝试了弹性化的时间,如综合主题单元的学习、综合实践活动课程
等。
4.人员的合作性。开放式学校倡导合作的文化。一方面我们倡导教师之间的
合作研究和协同指导,以及校内教师与社区人员的合作学习与指导,使学校中的
教学人员之间走向开放与协作,体现有效地开发人的智慧,开发人的潜能,实现
校内教师的有机合作、校内外人才的优势互补。另一方面,提倡学生之间的合作
探究,包括同学年、同年龄和异年级、异年龄学生之间的合作探究活动。
5.管理的开放性。学校组织应该是一个开放的系统。首先是对内的开放,我
们在学校管理上实行了重心下移的扁平式的管理方式,把更多的管理权限和空间
下放给学年与学科组,实现管理的民主化、开放性。其次是对外的开放,我们建
立了“学校咨询委员会”“家长委员会”,共同参与学校的管理与咨询,广泛吸
收各种有价值的校外资源,利用一切有利于学校发展的社会因素,将各种教育力
量整合为教育的合力。
二、发展性的教师评价
学习共同体的特征之二就是实现“自我超越”。发展性的教师评价对于学习
共同体学校的构建有着十分重要的意义,它有助于促进教师的终身学习和可持续
发展,实现教师的自我超越。
评价的最终目的不是定性,而是促进教师的发展,使教师在教书育人中提高
学生,成就自我。传统的封闭式教师评价制度是一种自上而下的评价模式,带有
较大的主观性和随意性。而开放的、发展性的评价强调评价目标和内容的系统性,
关注评价的透明度,特别是强调评价标准的民主、协商与共建的过程。它要求评
价者和评价对象之间共同商讨评价的程序,确定发展的目标,通过采取同事间互
评的方式,进行参与式的评价。发展性教师评价倡导把评价的结果以科学的、恰
当的、具有建设性的方式反馈给被评价的教师,使其能最大限度地接受,从而使
之建立起对自身更为客观、全面的认识,分析和解决存在的问题,明确进一步的
发展方向,不断提高自身的教育教学水平。具体的操作步骤是:(1)制定《发展
性教师评价行动方案》,(2)确定评价者与评价对象;(3)召开评价者和评价对象
会议;(4)评价者了解评价对象的现状和需求;
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