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跨学科融合教学的实践与思考

作者：陈小山

来源：《现代职业教育》2021年第39期

摘要[]学科融合是学科发展的趋势，在学科融合的时代背景下，学校教学活动也要积极

适应发展，勇于打破传统分科教学模式的界限，积极探索实践跨学科融合教学，从而培养学生

的学科融合意识，提升综合思维能力，促进学生的全面发展。结合日常教学实践，以地理学科

为主导融合其他学科，就跨学科融合教学的意义、策略和实施方式进行探索与思考。

关键[词]学科融合;策略方式;教学实践

中图分类号[]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2021）39-0062-02

学科融合（FOS-FusionofSubjects）是指在承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促

进学科间相互渗透、交叉的活动。学科融合既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要

途径。[1]

在学科融合的时代背景下，学校的教学活动也要积极适应发展，勇于打破传统分科教学

模式的界限，积极探索实践跨学科融合教学，从而培养学生的学科融合意识，促进学生的发

展、成长。

一、跨学科融合教学的意义和作用

学科融合是技术革新、学科发展的必然要求。因此，高中阶段课程方案提出：“在义务教

育的基础上进一步提高国民素质，促进学生全面而有个性地发展……培养目标是进一步提升学

生综合素质……提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。”地理课程标准进一步明确：“地

理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，在学科体系上在自然

地理、人文地理和区域地理基本框架的基础上，综合考虑融入科学发展观、国家安全教育、海

洋意识教育等，注重地理学科与其他学科的融合……”[2]

综合思维能力，不仅是学科内各知识点的简单归纳整合，更是跨学科知识的有机联系融

合。“综合思维”素养有助于人们从整体的角度全面、系统、动态地分析和解决所要面对的实际

问题。例如，在探究“海上丝绸之路的兴起缘由”这一问题时，如果仅仅停留于历史学科或政治

学科内，单纯从那个时代国内的经济变革、政治时局等角度去分析，那必然是片面、狭隘的。

只有跳出学科的框架，跳出疆域的边界，从更大的时空去思考探求问题的缘由，才能发现：当

时阿拉伯帝国的兴起，阻断了传统的陆上丝绸之路，人们不得已把目光转向了更加变化莫测的

海洋通道，加上当时航海技术的进步，给了人们开拓海上丝路的底气，这才有了恢宏壮阔的海

上丝绸之路。

这样的全球视野、全科角度才是教育应致力于带给学生的能力素养。

当然，跨学科融合教学的意义不仅仅在于学科间知识的贯通和分析、解决问题能力的提

升，还有助于提高教学实效，提升学习效率。

首先，有效的跨学科融合教学，能够避免学科割裂带来的重复教学，提高教学时效。例

如，政治、生物和地理学科都会涉及“环境保护”内容，历史和地理学科都有“地理大发现”的相

关内容，当进行学科融合教学时，就可以有针对性地避免重复教学，提高教学时效。

其次，有效的跨学科融合教学，能够充分利用学生已有的其他学科知识体系，降低本学

科的学习难度，提高学习效率。例如，英语学科进行“国际音标”教学时，如果能够充分利用学

生已有的“汉语拼音”知识技能尝试学科融合教学，就能大大降低学生学习国际音标的难度，提

高学习效率。

二、跨学科融合教学的策略和方式

如何進行学科的融合教学？在我看来，学科融合是不同学科间的交叉、渗透，是不同学

科资源的统整与参与，但跨学科融合教学绝不是简单的不同学科的拼接与混搭叠加，不同学科

应该有主次，以主导学科为中心，联结各关联学科，从而实现不同学科知识的融入和贯通。

（一）以地理为主导的学科融合

地理是一门天然的易于联结融合其他学科、兼具文理科特点的综合性科目。自古以来，

人们常用“上知天文，下知地理”来形容一个人的博学多才。地理是一门兼具自然科学属性和人

文科学属性的学科，涵盖地形、气候、水文、土壤、植被等自然地理要素和人口、政治、经

济、社会、历史、文化、交通等人文地理要素。因此，在实践中，以地理为主导进行跨学科融

合教学，以地理学科为核心联结其他相关科目，能够较好地融合统整各学科资源，提升学科融

合的成效。

（二）以问题案例为载体的学科融合

学科的知识体系一般以主题为引领，可以是教学主题，可以是活动主题，可以是生活主

题，但在呈现形式上一般以问题案例呈现，通过多维度、多角度的跨学科问题来引领教学活动

的开展。

三、以地理学科为主导