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指导+讲评，勇敢扛起习作课堂教学的大旗

金家镇小蒋小琼

众所周知，写作能力是我们最重要的一种语文能力，它在我们日常的工作和生活中应用是十分广泛的。也因此，作文教学可以说是我们语文教学最为重要的一个环节。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生来说——作文难写，孩子们不时会发出“作文、作文，真是难死人”的感叹；对老师来说——作文难讲、难批、成绩难提。所以近几年我们一直在探讨应该如何降低学生的写作难度，激发学生的写作兴趣，提高学生的习作能力。当然很多老师通过指导学生加强观察与积累、恰当的进行语文课堂教学的读写结合、勤于练笔等方式在做着不同的努力，并且也都取得了较大的成绩。可是对于课程当中的习作指导课到底应该怎么上，很多老师还是不甚了解。今年，在片区教研室的统一部署下，开始了写人的习作指导课教学基本模式的探索，那么今天在这里和大家交流一些体会，还望各位领导和老师批评指正。

习作教学要关注到学生的年段特点。

我们先回顾新课标，进一步明确小学语文各学段习作教学任务。

★总目标关于习作教学的阐述：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

★课程标准关于习作教学建议阐述：

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。

写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。

积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

★各学段习作教学目标阐述：

第一学段对于写话教学的要求：

1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段对于习作教学的要求：

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3．能用简短的书信、便条进行交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6．课内习作每学年16次左右。

第三学段对于习作教学的要求：

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

可以看出，语文课程标准对小学阶段各个年段的习作要求是十分明确的。低年段要求引导学生愉快的表达，中年段是不拘形式的表达，而高年段是极具个性的表达。所以我们要求我们的老师在进行习作课堂教学时一定要符合学生的年龄特点和语文学习的年段训练重点，抓准着力点。例如同样都是写人，请老师们要注意：四年级要运用简洁的语言写出人物的性格特点；要通过人物的外貌、语言、神态、动作的描写把人物写得更鲜活；五年级通过人物描写一组的学习，了解如何真正抓住特点去写人物的外貌、语言、神态、动作……，引导学生明白细节描写要符合人物的年龄、身份、性格特点，不能人与亦云，不能千篇一律。同时写好了这些细节描写可以使人物形象更加鲜活。而六年级则是要引导学生能通过几件典型事例来反映人物的一个或多

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