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《追求理解的教学设计》读后感（8篇）

《追求理解的教学设计》读后感（8篇）

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《追求理解的教学设计》读后感1

*教育专家格兰特·维金斯和杰伊·麦克泰格合著的《追求理解的教学设计》中的理论，为我在教学上解答了很多的困惑。而其中实例和操作又为我的教学方式供应了实践的可能。虽然*的教学体系和中国完全不同，他们的老师可以自主选择教材或者设计教材，甚至自己制定富有个人特色的教学课程。利用这本著作当中提出的理论设计教学时，他们可以打通全部科目，进行整体的主题设计，而我们是做不到的。不仅是由于工作量太大*完成，还由于整个课程标准和教学大环境不一样。但这个理念可以放在某一个科目当中践行，以下就是我自己的一点尝试。

一、古诗词教学存在的问题

1、零碎，不成系统。

高一、高二阶段对古诗词的教学往往就是教材当中的诗词，再加上一些练习或者考试卷上的题目，遇到的是哪一种艺术手法就讲哪一种，遇到是谁的诗词，就讲讲这一种风格的诗词。当同学再想回忆起所学的诗词时，印象往往不深刻，由于碎片化的东西很难进入长期记忆的。

2、以考试为导向，失去诗词的韵味。

由于有高考这个指挥棒存在，教授古诗词时，往往也是依据表现手法、思想情感等套路来讲解，丢失了诗词本身的美感。

3、虚设目标，教学成效差。

我们在设计一个教案时，往往会有所谓的三维目标，而这些目标往往是老师一厢情愿，没有从同学的实际动身，最终也很少有人真正将这些目标都落实到位，也没有具体的评估标准，特殊是语文这一门抽象感性的学科，更是很难用客观精准的标准去评估。所以很多时候三维目标只是几句空话，或者说，是语文老师的秀丽想象。

二、理论基础

必威体育精装版版的《高中语文课程标准》中提到：“应关注同学学习方式的转变，做好同学语文学习活动的设计、引导和组织，留意学习成效。依据同学的进展需求，围绕学习任务群创设能够引导同学广泛、深度参与的学习情境。加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现学问与力量，过程与方法，情感、态度与价值观的整合，整体提升同学的语文素养。”这是比较留意同学学习方式的理论了。

这与《追求理解的教学设计》这本书中提到的概念不谋而合。书中提出一个概念“逆向设计”，它要求老师在开头设计一个单元或课程的时候，就要通过评估证据将内容标准或学习目标具体化。这就弥补了传统教学的缺陷，即都只关注“怎么教”，老师花大量时间思考自己教授什么内容，要求同学做什么，而不考虑同学“怎么学”，不思考为了达到学习目标，同学需要什么。以结果作为导向进行教学，将教材作为一种资源而不是教学大纲，来提高同学学习的成效。

三、古诗词教学设想

《追求理解的教学设计》中说“理解”的一个基本指标是能把所学的学问迁移到新的环境和挑战中，而不仅仅是学问的回忆和再现。

依据书中从“目的”动身的“逆向设计”来看，古诗词的教学设计可以分为三个阶段：

阶段1：确定预期结果

在这一阶段，需要思考同学应当知道什么？理解什么？能够做什么？什么内容值得理解？

首先，做调查，了解同学已经具备的古诗词学问，以及想要学习的是什么内容。以便在设计和正式实施教学时避开教授重复的内容，还能针对地开展教学活动。

其次，学习古诗词，普遍来看，从现实的目的来说，是为了高考，同学需要理解所学学问，迁移到鉴赏新的诗词中去；从长远的目的来说，通过对古诗词的鉴赏，让同学学会观赏生活之美，也是增长更多的间接阅历以应对人生的逆境。相对来说，其次种目的比第一种难以实现多了，但潜移默化里其次种在肯定程度实现了的时候，实现第一种目的轻而易举。

实现第一种目的，需要将古诗词的基本常识以及高考常见的艺术手法排列出来，由易至难，分门别类，依据两年的时间做一个整体的规划，确定好每一个时段甚至每一堂古诗词的课的目标，循序渐进的教授给同学。

实现其次种目的，依据第一个目的设计的内容，从浩瀚的古诗词海里选择合适的资源，带领同学一起鉴赏。

阶段2：确定合适的评估证据

在这一阶段，需要思考同学是否已经达到预期结果？哪些证据能够证明同学的理解和把握程度？

常见的评估手段是课后练习和考试，但往往不够机敏和精确?????，有些同学口头的表述能说到点子上，但一写起来就缺乏规律性，得分较低，我们就判定他的学习成效较差，但实际上，他已经感知到诗词的#39;美了。所以，评估的方式要更有针对、多样性。

对古诗词学习的评价，大体可以有以下几种：词句理解、朗读背诵、口头表达、书面检测、设计问题、写作运用。还可以有一些活动的形式，比如对比阅读、扩展阅读、撰写小论文、由诗词改编成歌或话剧。还可以是同学自己