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《升和毫升》的教学设计

《升和毫升》的教学设计（通用10篇）

在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编收集整理的《升和毫升》的教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《升和毫升》的教学设计篇1

课题：升和毫升

教学内容

教科书p10-11例题p12“想想做做”

课型

新授课

上课

时间

课前问课：

教材没有用定义的方式说明容量的意义，而是让学生在具体的活动中获得感受，体会容量的含义。让学生观察、比较，感受容器盛水的多少就是它的“容量”，体会容量是有大小的。再通过实验认识1升容量的大小，感受1升的实际意义以及在日常生活中的应用，最后通过简单的估计活动，强化学生对1升大小的体验。

教学目标：

1、学生在具体情境中感受并认识容量，体会计量容量需要有统一的容量单位；联系实际初步形成“1升”的容量观念，通过实验操作体会“1升”有多少。

2、学生学会估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。

3、学生联系生活实际感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作实验等活动，能主动与他人合作交流，并获得积极的情感体验，培养学生节约用水的意识。

教学重点：

认识容量的含义以及容量单位“升”。

教学难点：

容量单位“升”概念的建立。

教具准备：

课件；水壶2个、茶杯若干、1升的量杯、1立方米的正方体容器等

教学设计：

一、理解容量的含义。

1、出示两个茶杯。

请同学们仔细观察这两个茶杯，谁来说出哪个茶杯里盛水多？

说明：哪一个杯子盛水多，我们就说它的容量大一些，盛水少的，我们就说它的容量小一些。（板书：容量）

小组说说你对容量的理解，观察茶杯的水的容积的多少？分组讨论：

汇报解决的办法（用其中一个水壶的水倒入另一个，进行比较）小组内交流。

出示两个容量差不多的水杯，想想看哪个水杯的容量大一些？你有什么方法来验证一下？

观察、猜测、思考方法，交流想法。

2、练习“想想做做”第1题。

说明图意，独立思考交流，说出简单的推理过程。

3、练习“想想做做”第2题

出示课件，说明图意，独立思考，交流方法。

二、自主探究，获取新知

（感受容量单位统一的必要性）

我们已经知道容量的单位有大也有小，那这些水壶的容量有多少呢？

出示两个水壶，两种型号茶杯若干（a＜b）把水壶a装满水倒入茶杯a。

把水壶b装满水倒入茶杯b，问：a水壶能倒满几杯水？

b水壶能倒满几杯水？

a水壶的容量就比b水壶的容量大吗？

观察感受仔细观察实验过程交流观察实验结果（a壶倒出的杯数多）（猜测、交流）

使用统一的杯子再倒一次，你有什么发现？

小结：为了准确测量或计量容器的容量，要用统一的容量单位。

三、感受“升”

1、我们在哪儿能找到容量单位？

小结：计量水油饮料等液体的多少，通常用“升”作单位，可用符号“l”表示

那么“升”在生活中有哪些应用？

2、出示：“想想做做”第3题

互相交流升的应用，独立完成交流。

感知1升的多少出示量杯，标着1的地方就表示容量是1升。

现在，老师将一个长、宽、高都是1分米的正方体中装满水，再将这些水倒入量杯中，你发现什么？

根据回答板书：棱长是1分米的正方体的容量正好是1升

出示各色一升饮料的包装盒，认识量杯以及量杯上刻度的含义，观察并交流观察结果（一个长、宽、高都是1分米的正方体容量正好是1升）

体验1升的多少，把1升的水倒入纸杯中，看看能倒几杯？

四、巩固练习

“想想做做”第4题

你能估计出下面哪些容器的容量比1升大吗？

巡视；个别指导；独立完成；交流；判断理由。

五、课堂总结

通过这节课的学习你获得了哪些知识？互相交流。

六、布置作业:

课外作业：《补充习题》第10、11页。

板书设计：

认识容量和升

为了准确测量或计量容器的容量，要使用统一的容量单位

计量水油饮料等液体的多少，通常用“升”作单位，可用符号“l”表示。

复备：

课后反思及记录：

《升和毫升》的教学设计篇2

[教学目标]

1、能对生活中的具体事物的数量用不同的方法进行估计。

2、能与同学交流估计的方法。

[教学重、难点]

1、能对生活中的具体事物的数量用不同的方法进行估计。

2、能与同学交流估计的方法。

[教学准备]教学挂图

[教学过程]

一、估计体育场看台的座位数

出示体育场的挂图,让学生先估一估这个体育场有多少个看台,并说说估计的依据。接着讨论如何估计一个看台的座位。在讨论时,提倡学生用多种方法去估计,如可以分成几部分或每排取一个整数值等。

最后出示一个看台的具体数据,让学生对具体的数据进行估计。

二、估计一张报纸的一个版面的字数

学生可以将报纸折一折,在知道一部分的字数的基础上再得到整个版面的字数;也