关于初等教育师范生师德教育特殊性分析.pdfVIP

小学生可塑性极强，是非辨别能力有限，小学教师任何言行都可能影响他们

的成长。在基础教育改革背景下，社会对小学教师的素养提出了有别于其他阶段

教师的更高希望和要求。如何才能培养出一个合格的小学教师，让小学教师职前

培养成为教育学者们关注的焦点之一。近年来，小学教师职前培养移交高校，针

对初等教育师范生的培养体制和理论研究都相对缺乏。培养符合时代要求的小学

教师，师德教育是根基。初等教育师范生是未来小学教师的希望，其本身就具有

特殊性。这种特殊性决定了对初等教育师范生实施师德教育的特殊性。我们需要

认清这种特殊性，才能更好的针对这一特殊群体做出有效的师德教育培养，让这

群未来的小学教师形成良好的师德观。

一、更加注重基础教育角色树立

教师是教育的执行者，是任何先进的技术、媒体、手段无法替代的。其传道、

授业、解惑功能在教育过程中占有举足轻重的地位。在我国的教育系统中，作为

基础教育地位的小学教育，是整个教育体系的根基。小学教育阶段的基础没有打

好，高一级的教育效果会大受影响。所以，小学教师的基础性作用凸显。如何才

能让从高校走出去的初等教育师范生承载起国家基础教育事业的重任，是一个值

得思考的问题。笔者认为，要想让这些未来的小学教师符合社会的需要，首先要

让他们热爱小学教师职业，要让他们对小学教育重要性有强烈的认同感。这是做

好一名小学教师的基础。高校需要从师德教育人手，更加注重对初等教育师范生

的基础教育角色培养，帮助学生更好地理解小学教师岗位，完成角色定位。

(一）“家长代理人”角色树立

小学生是一个未成年人群体，其身心发展都处于不成熟阶段。他们的言行、

心理都需要老师更多地关注和引导。这一点大大有别于其他教育阶段。所以在许

多小学生和家长的眼里，小学教师就好像另一个“父母”，是小学生离开家庭，

走进学校面对的另一个社会权威。这个社会权肩负着“教师”和“家长”双重身

份，也有着两者的双重权力。这种“家长代理人”角色，使得小学教师承载了部

分“家庭式责任”，需要他们付出更多的耐心。由此，高校对初等教育师范生师

德教育，必须融人“家长代理人”角色意识的引导，让师范生认识到“家长代理

人”角色在小学教育阶段的特殊性和必要性，自觉在家长和教师的不同身份中寻

找契合。这种意识的培养，可以让初等教育师范生更快适应小学教师的岗位，更

好适应小学的基础教育教学环境，用更合理的角色面对小学生，提高基础教育教

学效果。

(二）“知识的趣味讲传者”角色树立

小学生正处在特殊的身心成长阶段，其不成熟的思想和价值观，让他们对课

堂上教师知识教授的内容、方式选择性接受。如何才能让这些学生喜欢课堂，热

爱学习，恐怕是每一位小学教师需要思考的。“学者未必良师”，有学识并不一定

能做好知识的讲传。作为一名小学教师，更加需要了解小学生的兴趣、需求、心

理状态，在教学过程中运用多元素、多趣味性的教学手段，激发学生的学习兴趣，

让课堂不再是单一的灌输，而是一种学生和教师互动双向的过程[1]。由此，高校

针对初等教育师范生还需要增加“一专多能”，及扎实的专业知识技能和多种特

长能力的培养。

(三）“心理老师”的角色树立“如果一个教师忽视了心理的临床工作，他就

收不到应收到的教育效果，而且在关键时期和最困难的问题上不能有效地教育学

生，他将忽视某些最基本的教育目的。”

小学生作为未成年人，其价值观尚未形成，心理防线脆弱，周围的环境和社

会舆论，很容易对其产生影响。这需要小学教师在心理、性格等方面对每一个小

学生充分了解，并在关键时刻对他们做出正确的引导。这就要求高校对初等教育

师范生的师德教育上，注重对儿童心理学的教育教学，让师范生树立“心理老师”

的角色，充分认识到自己作为小学教师，关注小学生心理状态的重要性，保证小

学生的身心健康发展。

二、更加注重小学教师职业情感教育

教师职业情感是教师在从事教育教学的过程中产生的具有稳定性的态度体

验。积极的教师职业情感，能让教师在教育事业中体验到自豪、满足，能让教师

激发、感染学生的学习动力和情绪，能让教师从心底对教师职业充满热爱，对学

生充满关爱。

随着时代的发展，社会对小学教育及小学教师的期望越来越高，而对小学教

师职业的认同度却没有跟上脚步。如今，小学教师心理压力、工作压力双重超负，

而小学教师的个体发展受限，使得职业倦怠、自我认同低等情况极为普遍。再加

上小学教师的社会职业认同远不及中学、高校教师，也让小学教师价值取向偏离。

在这样的现实背景下，高校更应该加强对初等教育师范生积极的职业