第14课《行路难》(其一)教学设计 统编版语文九年级上册.pdfVIP

初中语文九年级上册《行路难》（其一）教学设计

教材分析

《行路难》（其一）是人教版部编教材九年级上册第三单元的第四课，课题为《诗词三首》，

本课所选三篇诗文从体裁上分别是古体诗，五言律诗和词，因此，学习本课应注意不同体裁

诗歌的节奏和韵律特点。从诗歌内容上《行路难》（其一）创作于李白“赐金放还”后，诗

歌情感经历了“郁闷惆怅幻想徘徊、低沉乐观旷达”的过程，起伏的情感体现了李

白式的浪漫。夸张、想象、典故的使用同样体现了李白诗歌的浪漫主义特点。《行路难》（其

二）属于古体诗，是李白用乐府古题创作的诗歌，诗歌以七言为主，杂以三言，押an韵，

诵读时赋有音韵美。

学情分析

在本课的预习部分特别提到：了解三首诗词的创作背景，初步读懂每首诗词的内容，体

会作者的思想感情。学习本课还应该再次训练学生知人论世的诗歌阅读技巧，帮助学生从关

键词和典故入手把握诗歌情感。另外，诵读诗歌，感受诗歌的音韵美是诗歌教学的关键，也

是帮助学生了解不同诗歌体裁的有效途径。

教学目标及策略

一、目标

1.诵读诗歌，把握《行路难》（其一）的诗歌情感；（重点）

2.学习用典在诗歌中的表达效果；（重点）

3.学习诗人乐观豁达的精神品格。（难点）

二、策略

诵读法；讲授法；谈话法；合作探究法。

教学过程图片

一、导入新课

余光中先生在《寻李白》中这样写道“酒入豪肠，七分酿成了月光。余下的三分啸成剑

气。绣口一吐，就半个盛唐。”今天我们就再次走近李白，感受李白诗歌中的盛唐气象。

二、整体感知

自由诵读本课三首诗词，读完后说说《行路难》（其一）与其它两首诗词在节奏和韵律

上有什么不同。

预设：1.七言杂以三言，二二三拍；

2.押an韵；

三、题目解读

1.乐府古题；

2.多咏叹世路艰难及贫苦孤苦的处境。

四、重点研读

（一）诵读明意

诵读诗歌，借助注释读懂诗歌大意，说说诗歌描画了几个场面。

预设：饯别宴宴饮（实）；前路多艰（虚）；憧憬未来，坚定信念（虚）。

（二）再读悟情

自由诵读三个场面，从关键词入手，说说诗歌表现了诗人的哪些情感。

预设：

“停”“投”“拔”“顾”茫然、郁闷

“冰塞川”“雪满山”惆怅

“垂钓碧溪”“梦日边”幻想

“难”“歧路”徘徊、苦闷

“会”“济”乐观豁达

（三）细读品法

除了关键词，作者采用了哪些表现手法来传达情感？

预设：

1.虚实结合；

2.用典；

3.夸张、想象。

补充：用典是一种表现方法，从内容上分为事典和语典两种。典故的运用，使诗词的语

言凝练含蓄，表意丰富，议论抒情形象化，并让读者借助典故的原始意象，展开联想，扩大

了诗词的意境，增强了表现力。

五、拓展延伸

本节课开始我们说到李白的诗体现着一种盛唐气象，而盛唐气象又表现在李白诗歌的浪

漫主义中，再读诗歌，说说诗歌哪些地方体现了李白的浪漫主义？

预设：

1.词语的夸张；

2.意境的夸张；

3.诗句的夸张；

六、课堂小结

本节课的学习我们从读懂诗意入手，通过抓关键词，赏析写作手法的诗歌阅读方法，感

受了李白诗歌情感的变化，又通过夸张感受了李白的浪漫主义气息。诗歌语言是最美的，但

如果没有恰当的方法很难感受到诗歌的美，希望今天这节课帮同学们找到诗歌品美的钥匙。

教学反思

本节课教学能够体现九年级课堂教学的实用性，从关键词、写作手法入手，教给学生阅

读诗歌的方法，条理清晰。诵读法符合诗歌教学的特点，但在诵读的方式上可以再多样一些，

比如合作设计朗诵，朗诵优秀学生范读等，引导学生感受诗歌的音韵美。另外，实践是对课

堂效果的检验，本节课可设计与鲍照《拟行路难》进行对比阅读，由学生合作进行，以此检

验课堂效果，增加本堂课的实效性。