追寻初三数学后期复习的有效性.docVIP

初三数学复习教学的有效性思考

中考复习已进入倒计时阶段,然而面对铺天盖地的数学题,教师如何忙而不乱、事半功倍地组织学生有效复习呢？首先什么是教学的有效性？教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间和精力，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。下面我就如何对初三数学进行有效复习谈一下自己的看法。

一、初三数学后期复习的指导思想和目的

现在大家可能都还在进行根底知识复习，通过根底知识复习,大局部学生已形成了初中数学的知识结构体系，掌握了一定的解题方法，具备了一定的作图能力、分析能力。但是，由于复习的周期较长，导致复习到最后而前面的知识又忘了，因此大约到五月中、下旬就应该是模拟训练，知识、能力深化稳固的阶段。这个阶段应加强学生综合题的训练、加强培养学生的综合分析思维能力、推理能力、阅读能力，应试能力，并形成良好的应试心理，最终为参加中考作好知识、能力和心理上的准备。这是总体的要求。

二、有效复习的具体措施

措施是复习的过程和方法，是实现复习的目的，是提高复习效率的有效途径。措施要有针对性、有效性、实用性、易操作性。这就要求教师：

〔一〕突出重点，强调应用。要把“开展学生思维能力是培养能力的核心”这一思想贯穿整个复习的始终。复习时要寻找一些知识面广、综合性强的实际应用性的习题，以习题为载体，进行多方面的变式和延伸。教师可以采用一题多用，由易到难，让不同层次的学生都能参与到这个数学活动中来，并获得一定的收获，感受学习的快乐。也就是说，每节课要保证每个学生都有他们听得懂的题和会做的题；一题多解，引导学生从不同角度出发思索问题，寻找不同的解决方案；一题多变，从多个层面逐渐引申，训练学生的分析解决问题的能力。另外要突出不易理解或尚未理解透彻的知识，突出数学思想与解题方法。教师在培养学生解题思考的能力时，应注意提问的启发性：1.多在思考的转折点上设问；2.多在理解的疑难处设问；3.多在规律的概括时设问；4.多从旧知引入新知时设问；5.多在有比拟、有联系时设问；6.多在学生练习时，发现带有普遍性错误的问题设问。

〔二〕精心设计讲练模拟题。考试中常出现的一些基此题型都要练习到位，当然也包括对中考试题及专家预测题的精选。如设计开放题，培养学生的创新意识和创造能力；设计探索性新问题，培养学生发现问题和分析问题的能力，同时也让学生养成自主探索、合作交流的习惯；设计阅读理解题，培养学生自学能力和处理信息的能力；设计应用性题，培养学生分析和解决问题的能力；设计跨学科问题，培养学生综合运用知识的能力；设计具有一定运算量的题，培养学生的运算能力。而这一类题往往又容易被教师和学生无视。同时，教师在讲练模拟题时应注重数学思想方法的归纳和总结，应着力于学生的思维障碍点、着力于方法的点拨，思路的启迪，知识内在联系的揭示。

〔三〕讲练要恰当有机地结合，给学生留有足够的思考时间和空间，一定要防止满堂灌的思想。讲中有练〔讲后应有配套的练习〕、讲后有思〔讲后要让学生归纳题目考察的数学思想方法〕、练要得法〔练习要讲究方法〕、练要有度〔教师也不能只一味的练习而不讲解〕。

〔四〕要渗透新的教学理念。坚持学生主体，教师主导，鼓励学生自主探索，合作交流，落实新课标，大胆对数学试题预测。

〔五〕及时反应，查缺补漏。学生在考试或练习中常犯一些错误，造成失分。事后，有的学生总会懊悔说这个我粗心，那个我会做。如何在中考中不犯此类错误呢？关键在于平时要指导学生能勤于矫正这些错误，培养自己的矫正意识和习惯。指导学生自备纠错本，专门收集自己的作业、练习、考试中解错的题目，并进行错因剖析。

在总复习中，学生在解题中出现错误是不可防止的，教师针对错误进行系统分析是重要的，首先教师可以通过错误来发现教学中的缺乏，从而采取措施进行补救。对解错题目的评讲，应分析错在哪里，为什么会错。学生在平时学习时，只接受正确的知识，缺乏对错误出现的心理准备，往往看不出错误或看出错误但又改不对。所以在总复习中，教师应揭示、分析错误，展示这一尝试、修正的过程，这对学生认识错误的发生和解决问题会产生有益的影响。

在训练的过程中，对于普遍存在的问题可集体性的进行评析讲解，训练内容也可采用面批面改，针对存在的问题给予相应的讲解，加强信息的反应，及时发现缺漏的知识，并组织学生补充复习加强训练，让学生掌握。这一步骤的教学，一方面对学生掌握知识情况进行及时反应，及时矫正，另一方面使复习工作真正落实到学生身上，改变学生在考试中看上去会做，却做不出来，做不对的现象。反应练习是教学目标的具体表达，也是学生表现水准的表达。在这一步骤中，教师应针对复习内容，精选类型题组，明确目的，让学生独立完成。

〔六〕关注每一位学生，不放弃、不抛弃。要始终注意激发学生“乐学”的积极性，切忌课堂沉闷，确保复习效果，利用多种方式鼓励不同