一 单元教学设计 1 .docxVIP

附件2

西吉县第一小学大单元备课教学设计

(一)单元教学设计

单元主题

识字（二）

课标

单元解析

“双减”背景下对课堂教学效率提出了更高的要求，一年级语文教学的重点是识字写字。如何让识字从单调、枯燥、乏味走向生动、活泼、有趣，提升学生自主识字的能力与水平是我们探索的方向。大单元情境下的识字教学让我们尝试在教学实践中打破传统的识字重复、机械的困局，设计融趣味性、实践性与综合性为一体的识字教学，指导学生利用课堂、课后服务以及课外时间完成，促进汉字的巩固、积累与运用。

单元教学内容分析

一年级下册第五单元是识字单元，教材编排了《动物儿歌》《古对今》《操场上》《人之初》以及口语交际“打电话”和语文园地五等学习资源，且继续沿用了中华优秀传统文化与儿童趣味相融合的编排方式。内容丰富，既包含了大自然中的四季气候、小动物习性，又涉及儿童的校园生活、学习成长；形式多样，既有儿歌、词串，又有对子、韵语、歇后语等；识字方法多元，渗透了看图识字、韵语识字、字族文识字、联系生活识字等多种方法，帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系，进一步加深学生对形声字构字特点的认识。并在识字的过程中，初步感知传统语言形式的生动、优美、有趣，积累韵语素材，提升文化感受力。

单元

学情分析

本单元是识字单元，编排的是集中识字任务。识字量大、教材语篇情境缺乏与儿童生活的联系，如果让学生反复认读一个个生字，不断地做着很多重复式的作业，会降低学生识字的兴趣，识字的效果也会打折扣。学生对充满童趣的情境比较感兴趣，学生喜欢表现自己，学生比较喜欢小动物，因此本课的教学就以情境创设为突破口，激发学生的学习内驱力。

单元

教学目标

单元(或主题)学习目标与重点难点(根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点)

教学目标：

1.通过整体阅读单元课文，学会认识并运用反义词、数量词。

2.通过玩游戏、课外阅读分享、联系生活，感受汉字的乐趣。

3.通过小组合作学习，提高合作探究、倾听与表达能力。

教学重点：

1.通过整体阅读单元课文，学会认识并运用反义词、数量词。

2.通过玩游戏、课外阅读分享、联系生活，感受汉字的乐趣。

教学难点：通过小组合作学习，提高合作探究、倾听与表达能力。

单元

评价设计

“双减”背景下，如何减轻学生的作业负担，让识字从单调、枯燥、乏味走向生动、活泼、有趣，提升学生自主识字的能力与水平，达到识字教学的最终目的。我们尝试在教学实践中打破传统的识字作业的练习形式，尝试多维度发掘课堂周边资源，设计融趣味性、实践性与综合性为一体的识字教学，指导学生利用课堂、课后服务以及课外时间完成，促进汉字的巩固、积累与运用。

单元

课时划分

《动物儿歌》2课时《古对今》2课时

《操场上》2课时《人之初》2课时

《口语交际打电话》1课时《语文园地一》2课时

单元

实施思路

综合这个单元的选文及学习重点，课程内容上属于“语言文字积累与梳理”学习任务群。这是一个基础型学习任务群，“旨在引导学生在语文实践活动中，通过观察分析、整理总结，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，形成良好语感，感受汉字的文化内涵，积累语言材料和语言经验，奠定语文基础。”这个学习任务群在第一学段的“学习内容”中提出：“尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字；在生活中主动识字，发展独立识字能力。”

在阅读方面要强调，注意字音教学，读准平翘舌音和前后鼻音。在阅读方面强调要读出韵律、读出趣味。读出韵律需要注意轻声和停顿。读出趣味则强调尝试利用多种形式朗读，例如拍手读、一问一答等方式，最终达到熟读成诵的目标。当然除去朗读这一要素，短文内容也有较多学习价值。短文内容涉及领域比较广泛，有动物习性、四季景色、体育活动、古代蒙学内容。每篇短文都有其特有的情感目标。《动物儿歌》展现了动物活动美好快乐的画面，培养学生产生观察小动物，了解小动物的兴趣。《古对今》则是让学生在朗读韵文的时候想象描绘的画面，感受自然之美。《操场上》借助儿歌告诉小朋友参加体育活动可以使我们的身体更健壮。《人之初》注重培植学生热爱中华传统文化的情感，激发学生了解中华传统文化的兴趣。

在朗读时，鼓励学生将选文与生活实际相联系，增加学生的朗读热情。学习实践中以读促学，帮助学生通过不同方式地朗读，例如图文对照读、拍手读、想象画面读等，掌握读出韵律的方法可以将教学目标细化为：

1.阅读包含有动物知识，校园生活，四季景色，为人处事之道的童谣和韵文，了解身边小动物身边小动物的习性和四季气候，景物的变化，保持探索自然的好奇心。

2.用充分的时间进行朗读，在读句子读韵语的过程中，突破“音”和“形”的难点