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职业院校专创融合实践教学体系构建研究

作者：王永钊程扬李丽军

来源：《职业技术教育》2022年第08期

摘要针对职业院校专创融合实践教学中存在的理念认识不到位、实践教学环节薄弱、实

践平台支撑不够、复合型师资严重匮乏、评价有待优化等问题，河北政法职业学院遵循问题导

向、开放学习、协同评价等原则，构建了包括四个能力目标、四个教学场景、四个主要支柱及

多元评价机制在内的专创融合实践教学体系，并对该体系进行了五个方面的实践探索：成立

“慧思行青·年创新创业实验班”、打造协同实践教学平台、丰富专创融合实践教学内容、打造

专创融合师资队伍、建立政行企校多元协同评估机制，有效促进了学生的自主学习、协作学习

和深度学习。

关键词专创融合;实践教学体系;职业院校

中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2022）08-0028-05

在《关于深化高等学校创新创业教育改革实施意见》（国办发[2015]36号）、《关于进一

步支持大学生创新创业的指导意见》（国办发[2021]35号）等有关政策的引导和推动下，高校

的创新创业教育开展如火如荼。创新创业教育在不断被赋予新内涵的同时，也在不断面临新的

要求和挑战，专业教育与创新创业教育的紧密融合（以下简称“专创融合”）就是其中之一。尤

其是在强调创新的新发展格局下，必须进一步明确创新创业教育与专业教育的发展现状，找准

二者融合的切入点。河北政法职业学院将实践教学作为专创融合的切入点，针对职业院校专创

融合存在的困境，探索构建了“问题导向、学习空间、多元协同”专创融合实践教学体系，可为

其他院校开展专创融合实践提供参考。

一、职业院校专创融合实践教学的现实困囿

（一）理念认识不到位

高职院校对专创融合教育的本质认识不深刻，对专创融合教育的重要性、复杂性和实践性

认识不足，专创融合教育的开展往往是割裂的、流于形式的，甚至形同虚设。在现有的各个专

业人才培养方案制定中，仍然认为专业教育与创新创业教育是两个独立的教育方式，人为割裂

两者的融合。教师在授课时，认为专业教育才是自己的本职工作，创新创业教育与自身无关，

导致创新创业理论和方法在教学中难以展开。学生在学习创新创业课程时，通常以学校举办的

创新创业大赛和创业讲座的形式来进行，对创新创业知识的学习也是浅尝辄止，难以做到与专

业教育融会贯通。一些教育工作者对创新创业教育理念认识不到位，单纯地认为创新创业教育

就是培养开公司或办企业的，对专业发展并没有直接的影响，甚至会冲击现有专业教育，导致

专创融合的观念始终不能深入教学主体内心。

（二）实践教学环节薄弱

根据实践教学规律可知，企业真实项目训练融入到专业课程实践教学环节越深入，与创新

创业相关度越高，专创融合就越紧密，然而实际情况却差强人意。一方面，专业人才培养方案

中开设的专业课实践教学环节严重不足，同时在实践教学中专业教育和创新创业教育的课程和

教材是分离的，具有创新创业性、专业性结合的专创融合课程尚未形成;另一方面，专业课程

实践教学环节仍停留在理论教学层面，专创融合教育课程实践教学内容设计相对薄弱，知识运

用的实践性和创新创业性严重不足，师生共创、创学结合的专创融合型专业实践课程体系还未

见端倪。

（三）实践平台支撑不够

无论是专业能力的培育，还是创新创业能力的培育，都必然需要在实践中来完成，而专创

融合实践平台的搭建成为关键。自国家颁布一系列政策鼓励和支撑高校开展专创融合教育以

来，职业院校相继建立了孵化园、创客中心、实训中心、实训室等，但是这些平台数量不足，

仅有少部分创业学生或专业技能训练学生使用;只在本专业领域发挥作用，未能将实践教学场

景打通;以理论知识讲授为主，对职业岗位能力和情景考虑不够，与社会需求结合不紧密;没能

考虑学生创新创业能力和专业能力共同成长需求，不能最大限度调动学生的实践学习自觉性。

总之，实践教学平台未能结合學生的专业特点提供实践服务，使得真实项目往往难以落地或达

到预期效果，学生无法从中受益，专创水平难以提升。

（四）复合型师资严重匮乏

专创融合教育的关键在于是否拥有一支高素质的复合型师资队伍。对于专业教师来讲，他

们专业理论知识深厚、教育教学能力强、学生管理经验丰富，但是缺乏企业实践经验或真实创

业经历，再加上忙于日常教学任务，也无法从专创融合教育方式中获得评价激励，因此不愿意

投入额外时间和精力搞专创融合教育[1]。创新创业专职教师来源比较充足，但大多数教师只

是经过短期培训