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幼小衔接中家园协同式主题活动实践探究

——以大班班本课程“我的小书包”为例

2021年教育部出台《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,为科学开展幼小衔接工作提供了指导方向和行动指南,幼小衔接受到幼儿园、小学、家庭的关注。在课题“幼小衔接中信息化家园互动指导策略研究”(AH2021119)的后期实施过程中,研究侧重点由线上家园互动转为线下家园协同,课题组紧扣研究主线,聚焦幼儿入学生活准备,加强幼儿园与家庭双向协同效应,摒弃碎片化的任务要求,以班级主题课程为“抓手”。本次活动以幼儿熟悉且喜爱的小书包为课程资源,开展以儿童为主体的实践活动,促进幼儿全面而有个性的发展。

幼儿入学准备要以促进幼儿身心全面和谐发展为目标。我园是幼小衔接课题研究实施园,在课题开展过程中,教师充分挖掘生活中的适宜研究点,寻找幼儿的兴趣点,引领家长组建课程审议团队,实现幼儿经验、能力提升。本文以“我的小书包”主题课程为例,阐述班本课程的实施与推进以及主题课程实践探究思路。

一、深度了解,生成主题

“我每天都要背着我的书包上幼儿园。”“我最喜欢我的书包!”“我的书包里装了许多东西。”一次班级谈话中,孩子们表现出对“书包”情有独钟,在与家长交谈中得知,不少孩子对书包有着特殊的感情。但教师还发现,有些孩子来园时书包随手乱放,书包里的物品乱七八糟,放学时会有拿错书包、不爱惜书包的现象。幼儿园入学生活准备教育指导要点中指出:“较强的生活自理能力有助于幼儿做好入学后学习和生活的自我管理和服务,增强独立性和自信心。”大班幼儿即将步入小学,教师、家长是否真正思考过“书包”对于一名小学生的作用和意义所在?幼儿是否真正懂得“书包”与自己小学学习生活的密切关系?基于此,笔者顺应幼儿的兴趣,围绕幼儿的问题,开展了“我的小书包”探索之路。

二、顺应幼儿,有效实施

(一)认识我的小书包

“我要上小学啦,我要买新书包!”书包是孩子上小学的必需品,是孩子亲密的小伙伴。“孩子们,小学生每天都要背着书包去上学,你的书包是什么样?请你向大家介绍一下。”“老师,我的书包是黄色的。”“我的书包里装了衣服和零食。”师幼之间的互动不难发现,孩子们对书包的认知存在一定的局限性。

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿的学习以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行,而班级活动是幼儿一日生活的载体。为了引导幼儿对书包有全新认识,班级关于书包的主题活动从认识书包开始。有了前期经验的支持,笔者抓住幼儿对书包的兴趣,再次引导幼儿深入观察自己或同伴的书包,探索书包的秘密,开展“炫书包”分享会。孩子们通过自主探索和同伴交流,了解书包有主体袋、手提袋、杂物袋、前口袋、背带、拉链、拉扣等结构,了解它们的不同功能,知道书包是我们上学不可缺的伙伴,对书包产生了亲密感。在认识书包的过程中,教师鼓励幼儿观察和探究,给予幼儿交流的机会,从而发展幼儿的观察能力,增强幼儿探索的欲望,为课程进一步实施做好铺垫。

(二)看看我的小设计

在实施班本课程中,教师是课程递进的支持者,是幼儿活动的引导者,是问题的追随者,让孩子有更大的主动权去实现自我的想法。“老师,幼儿园的书包都是一样的,我们上小学也是一样的书包吗?”“老师,我喜欢红色的书包。”“我想要大大的书包。”“我哥哥的书包还有两个轮子呢。”显然,孩子们对书包有了更深层次的认知。教师该如何去为幼儿搭建支架,来丰富幼儿对书包的关键经验呢?一场“我的书包我做主”的设计活动开始了,孩子们兴趣高涨,纷纷想用画笔去记录独特的设计。在介绍自己设计的书包时,我们成人不得不佩服孩子丰富的想象力。在他们眼中,书包可以变成遮雨的“书包伞”,可以是带着我们一起上学的“书包车”,还可以是我们生活学习的“百宝箱”。孩子们纷纷表示,将会设计出“自动饮水书包”“自带闹钟书包”“作业提醒书包”等。课程的不断推进,调动了幼儿的思维,促进课程向前发展。

(三)小书包作用大

在班本课程实施的不同阶段,教师敏锐地捕捉住新的生长点,引发幼儿新的兴趣点,生成有价值的活动。小学生的书包不能脱离它的实用价值,为了给幼儿真实的体验,教师依托家长和社区资源,开展“书包作用大调研”活动,让孩子在生活中主动探寻,自我发现,让幼儿有最真实的体验,获得最直观的经验。首先请小学的哥哥来到班级,给孩子们展示和讲解他的书包以及书包里装什么、怎么装。孩子们惊讶地发现,原来小学生的书包里有这么多的功能!随后,孩子们用自己的方法进行归纳记录。记录是孩子们深度学习的重要环节,他们通过符号、绘画的形式真实地表达,来提高幼儿的记录技能和思维能力。

我们发现,孩子们尝试把书包里同类的物品放在一起,能找出大的物品放在大口袋,小的物品放在小口袋的归纳记录方法,对于个别幼儿提出的文具盒里放什么,我怎样才能记得东西放在哪,小物品放在哪最方便拿取等问题,教师专门组织了讨