教育心理学概述 .pdf

第一章中学教育心理③从着重对学习问题的从出生、成熟、衰老直至内部心理结构，认为新知差异，包括智力的性别差6、学习的面容大致可分

学概述研究转向对教学问题的死亡的整个生命进程中识必须在旧知识的基础异、年龄差异、种族差异三个方面：①知识、技能

1、中学教育心理学：是研究所发生的一系列心理变上建构。等等。目前研究较多的是和学习策略的掌握；②问

研究中学学校情境中学④从注重实验室纯理论化。维果斯基是思想体智力的“性别差异”问题。题解决能力创造性的发

与教的基本心理规律的研究转化为重视教育实2、心理发展具有四个特系是当今建构主义发展10、“学习风格”又名“学展；③道德品质和健康心

科学。践的实际应用研究征：①连续性和阶段性②的重要的基石。习方式”，1954年，哈伯理的培养。

2、教育心理学具体研究⑤从理论的狭隘、零散转定向性和顺序性③不平7、支架教学特.塞伦提出。7、为什么说学生学习与

的范畴：学与教互相作用化为理论的完善、整合。衡性④差异性（scaffolding）的要点：11、学习风格：是学习者人类学习既有共同点又

过程4、前苏联教育心理学的3、心理发展划分为八个首先，强调在教师指在探究、解决其学习任务有区别：

3、学与教互相作用过程发展：阶段：①乳儿期；②婴儿导的情况下学生的发现时所表现出来的典型的、①学生的学习以间接经

包括：学生、教师、教学①产生阶段（十月革命期；③幼儿期；④童年期；活动；一贯的、独具个人特色的验的掌握为主线②学习

内容、教学媒体、教学环前）⑤少年期；⑥青年期；⑦其次，教师指导成分学习策略和学习倾向。的学习具有较强的计划

境五种要素；由学习过1867－1869年，乌申斯成年期；⑧老年期将逐渐减少，最终要使学12、我国学者认为对学习性、目的性和组织性③学

程、教学过程和评价/反基，出版了《人是教育的4、中学生认知发展的基生达到独立发现的水平，风格的划分应分别从生生的学习具有一定程度

思过程这三种活动过程对象》，被称为“俄罗斯本特点：①中学生认知结将监控学生和探索的责理、心理和社会三个层面的被动性

交织在一起。教育心理学的奠基人”，构体系基本形成②中学任由教师赂学生转移。进行。8、加涅认为人类学习主

4、学生要素从两个方面这本著作被认为“奠定了生认知活动的自觉性明1、埃里克森，1902年出13、认知风格：指学生在要是为了获得以下五种

影响学与教的过程：第一俄国教育科学的科学研显增强③认知与情感、意生，德国，是美国现代著加工信息时(包括接受、才能：言语才能、智慧技

是群体差异，第二是个体究基础”。志、个性得到协调发展名的精神分析理论家。储存、转化、提取和使用能、认知策略、态度、运

差异。最早正式以“教育心理5、中学生观察力发展的2、人格的发展贯穿于个信息)所习惯采用的不同动技能（又称为“动作技

5、教师要素主要涉及：学”命名的著作，卡普杰特点：①