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学校心理健康教育中的“四化倾向”及矫正策略

学校心理健康教育中的“四化倾向”及矫正策略

李明远

中小学生作为基础教育的主体，其身心健康直接影响教育质量和

可持续发展。因此，加强中小学心理健康教育非常重要。当前，心理

健康教育虽然已经进入了学校课程，但是并没有真正融合到学校教育

中去，在实际心理健康教育中还存在着一些问题。我们必须厘清问题

的原因，并通过不断学习、探索找到应对策略，以提高心理健康教育

的效果。

问题一：心理健康教育“医学化”

“问题管理”是一般企事业单位常用的管理方式，这种“亡羊补

牢”式的管理方式也常见于学校管理中，使得心理健康教育等同于并

且落脚在“矫正心理问题”上，从而头痛医头、脚痛医脚。一些学校

还片面地把心理健康教育理解为发现和治疗学生的心理疾病。

【对策】

心理健康教育必须面对全体学生，而不是“就医看病式”地针对

某个病人、某一种疾病。明确心理健康教育不是心理治疗，即使学生

有一些心理阴影或心理障碍，这也是很正常的，如果总是有意无意地

把学生当成心理疾病患者，会给学生造成心理紧张和压抑。维护学生

心理健康可以分为三个层次：

1明确心理健康的任务

心理健康的任务是促进学生心理健康发展，使学生的潜能得到充

分开发，培养学生良好的认知、情感、意志及个性品质;培养学生适应

环境的能力，尤其是适应现代社会环境的能力。这就需要增强学生心

理素质，使学生与环境和谐发展;预防和矫正学生各种异常的心理行为，

其中以预防为主。

2提高教师开展心理健康教育的素质和能力

教师不但要教书育人，还要成为学生心理健康的维护者——在教

育教学活动中发展学生的智力，培养学生良好的学习品质，如学习兴

趣、学习热情、刻苦学习的意志品质等;在学校各种活动中培养学生良

好的社会品质，并维护学生的心理健康。

3采用“教育—发展”模式

一方面要对学生表现出来的心理问题施教，另一方面从发展的角

度出发，将克服心理障碍的方法教给学生，使学生学会自我调适，促

进其心理健康发展。

问题二：心理健康教育“狭义化”

有些学校也重视心理健康教育，但是把它狭义化，只是利用心理

健康教育达到提高教学成绩和分数的目的，或者仅囿于开观摩课、搞

课题研究、举办活动之类。有一些教育工作者总把学生心理状态和学

习成绩捆在一起，认为心理健康教育必须为学习服务，对提高学习成

绩有帮助的就开展，没帮助的就不开展。心理健康教育成了提高升学

率的手段。

【对策】

全面提高学生的心理素质和心理境界。心理健康教育的主要内容

应包括心理教育、情感教育、青春期教育、人际关系指导、健全人格

培养、抗挫折能力的培养以及学生自我心理修养等。通过心理健康教

育，使学生生活上自理、行动上自律、评价上自省、情感上自控。因

此，我们不能把开展心理健康教育作为提高升学率的手段，一切围绕

提高学习成绩转，只偏重于学习心理教育。要通过心理健康教育，促

进和维护学生的心理健康，提高学生解决自己心理问题的能力，培养

学生自主性，形成良好的行为习惯，提高适应能力。

问题三：心理健康教育“心理教师责任化”

心理健康教育成了心理教师一个人的事。现在在很多学校都设有

心理教师和心理咨询室。因而，当学生一出现心理问题和异常行为，

班主任或科任教师都会把责任推给心理教师。“心理有问题就找心理

教师”成为当前学校的一种普遍现象，心理健康教育成了心理教师的

独角戏。

【对策】

班主任与科任教师应成为心理健康教育的主要责任者和实施者。

由于学生的心理健康与他们日常的学习生活、与平等和谐的师生关系、

生生关系等密切相关，因此，心理健康教育的主渠道应该在学生的日

常学习生活之中。一般来说，大部分有心理障碍的学生内心往往是封

闭的，很难发现，而班主任、科任教师长期与学生接触，对学生的个

性和性格有较全面了解，因而心理健康教育可以做到因材施教、有的

放矢。但同时，由于心理隔阂、专业局限，心理健康教育又不能完全

依靠班主任、科任教师，应形成班主任、心理健康教育辅导教师、科

任教师齐抓共管的新格局，只有这样，才能促进学生身心全面健康发

展。

问题四：心理健康教育“德育化”

从教育目的看，心理健康教育是从个体本位出发，目的是增强学

生心理素质，使学生健康发展，而德育是从社会本位出发，通过社会

交往与教育活动，促进受教育者内心的思想