创建中小学“积极成长”师生幸福区本课程[精品资料] .pdfVIP

创建中小学“积极成长”师生幸福区本课程-精品资料

本文档格式为WORD,感谢你的阅读。

必威体育精装版最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总

结述职报告实习报告单位总结

〔关键词〕区本课程；课程建设；积极心理健康教育

一、问题提出

当幸福已然成为我们这个时代的重要词汇，当无论作为

名人还是普通大众、无论是成年人还是未成年人都要直面“幸

福了吗”这个问题的时候，人们自然对影响人生幸福的学校教

育增添了更多期待。然而，目前中小学生、家长和教师普遍感

到压力和疲惫，较少感受到幸福，因心态失衡、失控导致的极

端事件屡屡发生，以危机干预和预防为主的心理辅导和教育又

常常让人感觉隔靴搔痒、收效甚微。有学者对最近二十多年来

国内专业杂志发表的关于我国青少年心理健康的论文进行统计

分析，发现我国青少年心理健康状况不仅没有明显改善，反而

还有所下滑。虽然不能仅以此就否定二十多年来学校心理健康

教育工作的成绩和进展，但是如何加强和改进学校的心理健康

教育工作并提高教育的有效性已成为所有从事学校心理健康教

育的研究者、工作者和管理者都要面对的课题。

课堂教学是学校教育实现教育目标最基本的途径，而课

程则是实现教育目标最有效的载体。现有中小学课程设置和教

材中缺少德育素质培养课程，尤其是以当代科学研究成果为基

础、以提高心理素养为目标的系统课程，不能满足中小学生对

开发潜能、完善自我、追求幸福的诉求，在一定程度上限制了

学校心理健康教育的进一步发展和实效的提升。

具有区域特色、体现人文关怀、关注中小学师生心灵成

长的“积极成长”师生幸福区本课程（以下简称“‘积极成

长’区本幸福课程”）遵循积极心理健康教育的理念，着眼于

培养人的积极心理品质和美德，可以弥补现有中小学课程设置

和教材中德育素质培养课程的不足，为进一步有效加强和改进

未成年人思想道德建设展开新的尝试，为全面提高教育质量提

供新的支点和动力。

作为上海这个国际大都市中心城区的黄浦区，在全市已

率先基本实现教育现代化，并努力追求“办学生满意的学

校”，尽力满足未成年人幸福成长的需求，十分注重师生心理

素质的提升。我区独特的人文教育环境和多年来开展学校心理

健康教育课程建设所积累的经验和人才资源，为创建、实施区

本幸福课程提供了可能性和必不可少的条件。

二、课程开发的理念

理念是课程建构的灵魂，“积极成长”区本幸福课程的

核心理念归结起来主要有以下三点。

（一）课程着眼于培养人的积极心理品质和美德

在以往有关青少年发展的研究中，一直明确或隐晦地把

对问题行为的描述、解释、预测和矫正作为研究的基本思路和

取向，使学校心理健康教育遵循一种“问题导向”，即人们更

为关注青少年的负面问题。与“问题导向”的心理健康教育不

同的是，“积极成长”区本幸福课程遵循积极心理健康教育的

理念，即：通过发展解决问题，通过快乐化解烦恼，通过进取

防止退步，通过成功悦纳挫折。不仅帮助处于“逆境”条件下

的人们寻求生机并得到良好的发展，更要帮助那些处于正常环

境条件下的普通人学会怎样建立幸福的个人生活；不仅要化解

人们在现实生活中面临的各种问题，更要培养人的各种积极心

理品质和美德。通过潜能开发，使人具有积极的理想追求、良

好的社会适应能力、高效的学习和工作状态、建设性的人际关

系、健全的人格和幸福的精神生活，并最终获得坚实的、正向

的心理力量，从而支撑个人和社会的发展。

（二）课程着重于关注优势和潜能

学校心理健康教育与其疲于帮助中小学师生摆脱各种各

样的烦恼和不幸，不如教给人们开发潜能、追求幸福的金钥

匙。积极心理学的发起人塞里格曼教授提出了一个幸福公式：

总幸福指数=先天的遗传素质+后天环境+你能主动控制的心理

能量。总幸福指数是指较为稳定的幸福感，而不是暂时的快乐

和幸福。我们无法改变个人的遗传基因，但我们可以努力营造

良好的后天环境。更为重要的是，我们可以通过幸福课程，帮

助中小学师生获得主动控制自己的心理正能量，让他们学习做

生活的主人，追求属于自己的幸福人生。

（三）课程着力于师生共同成长

实现国家幸福，基础在每个公民的幸福人生。只有幸福

的教师，才能培养出幸福的学生。考虑到教师身心幸福对学生

幸福的重要影响，课程将通过职后培训的途径，尝试把中小学

教师也纳