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初中生物学之情景教学的应用研究?

摘要：随着素质教育的快速发展，传统的“照本宣科”式教学模式已不再适合当下。在课堂上，选择恰当的情景进行教学，不仅能教授学生知识，还?能更好的激发学生的学习兴趣，促进学生的个性发展。文章就情景教学法的科学依据、情景教学的模式进行探讨，以期切实提高生物学的教学质量，更好的?贯彻新课改理念。

关键词：情景教学，初中生物学，应用研究。?什么是情景教学？情即情感，景乃场景，能够激发我们情感的场景是为情景，教师根据教学内容将其再现或转化，特意创设、描绘和演绎，把教学内容化成相?应的情景，以此激发学生的情感，使其带入其中，更好的理解和掌握知识，这种教学方法就是情景教学。本文主要讨论情景教学法在初中生物学中的应用和研?究，笔者初衷简单，只因在实际教学中通过实践，深刻体会到情景教学的独特魅力，认为此法生动活波，富有意趣，突破传统教学的局限，对学生理解和掌握课?本知识有莫大帮助，因而特做此文。

一、情景教学的历史追溯?情景教学法公认为形成于上世纪的英国，但笔者以为这种方法贯穿古今，只是现代人将其总结和命名出来，从广阔的教学经验和智慧中将其提取，于是形成?一种教学方法，总之此法由来已久，想必教育界同仁对此都不陌生。但是，从根本上来说，在进行初中生物学教学时，情景教学还属于新生事物，笔者通过调研?发现此法并没有得到广泛的认可和应用。因此一定要提升对情景构建的有效理解，从本质上意识到情景构建的重要性。?

二、情景教学的科学依据情景教学为什么能够令人更好的理解和掌握知识？甚至那些抽象而艰深的?知识，为什么我们将书本知识转化为相关的情景后会更容易消化和吸收，这中间有什么科学依据或更深层次的道理可循吗？?存在即合理，笔者通过实践和长期翻阅资料发现情景教学确实存在科学依据，说到这就不得不提到记忆学。?记忆联结着人的心理活动，是人们学习、工作和生活的基本机能，把抽象无序转变成形象有序的过程就是记忆的关键。?划重点：把抽象无序转变成形象有序的过程就是记忆的关键。

我们精心创设的那些情景之所以令人印象深刻，久久难忘，就是因为它生动?形象，符合利于记忆和吸收的要求，从这一点来看，情景教学仿佛化身为记忆的消化酶。?另外，研究发现将记忆的内容和熟悉的事物相互联系有利于大脑记忆，而创设的教学情景因为尽量贴近生活和熟悉事物，所以容易理解和记忆，随便举一例，?比如三十六计中的第十五计“调虎离山”，我们可以把情景描绘成：鹦鹉（15的谐音）勾引老虎离开了它的山窝，脑补这个情景，我们很容易记住第十五计是调?虎离山。

研究还发现情绪能够影响大脑的记忆力，悲伤、愤怒、高兴等情感强烈的事?情比无关紧要的事记忆更牢，而情景教学即意在创建调动学生情绪的场景，只要学生的情绪被调动，愿意思考老师提出的问题，主动感受视频或图片传达的内容，?随着老师的言语描述不由自主的在大脑中联想出一幕幕生动的情景，记忆的大门就会悄悄打开，将游弋在外的知识收归门下。?

三、情景教学的模式情景教学的魅力在何处？通过名词解释我们知道这种教学确然不同一般，它?可以借助许多手段为学生创造一些生动而富有知识性的情景，现在笔者根据自己目前的研究和认识特将情景教学大致分为以下模式，并分别选取初中生物学课本?内容举例说明，以证其普适性和生动活泼性，值得一提的是我们教学中选取的情景应尽量贴近生活，这样更能调动和引起学生的兴趣和注意力，有事半功倍之效。?（一）创设角色扮演式情景教学?通过角色扮演，学生能够亲身参与，深刻体验，角色可以根据课本内容千变万化，可以是生物，也可以是非生物。?例如，在讲授“食物链与食物网”这部分内容时，首先请五位同学分别扮演“青草”、“食草昆虫”、“青蛙”、“蛇”、“猫头鹰”，然后请他们按照一定次序站?成一条线。同学们通过观察得知，食物链是生物按照吃与被吃的关系形成的一条链状结构；食物链的起点是植物等知识。然后可以再请一组同学进行模拟验证。?在讲解食物网时，可以请九位同学分别扮演九种生物：“兔子”、“老鼠”、“狐狸”、“猫头鹰”、“吃虫的鸟”、“蜘蛛”、“蛇”、“青蛙”、“食草昆虫”。请同学们?将扮演的角色中，存在吃与被吃关系的生物之间拉一条毛线。小组讨论得出：这九种生物中，存在着多种吃与被吃的关系，形成了多条食物链。这些毛线之间不?再是单一的线性关系，而是相互交错，形成了错综复杂的网状结构，从而总结得出食物网是由多条食物链相互交错连接而成的。通过这种模式的情景教学，使得?学生在学习时有强烈的参与感，能更好的理解所学知识，并对知识加以记忆，课堂上的气氛也会更加活跃，充分体现出新教学大纲中学生为主体的教学理念。?（二）创设多媒体式情景教学?通过视频、音效或图片，利用多媒体播放课件，声光到位，视听直给，各种情景剧情