课例研究在教师专业发展的价值 .pdfVIP

教师专业发展的效果决定着教育质量的高低，而课例研究则是实现教师专业发展的有效

途径之一。课例研究是一种教师集体合作，通过对研究课的设计、实施与观察、反思与改进

来促进教师专业发展的活动，是一种世界范围内广泛采用的教师专业发展模型，是推进教师

专业学习、教学研究和团队合作提升的重要方式。随着小学统编语文教材全面投入使用，语

文教师的知识、技能与文化素养不断受到挑战，以课例研究为主要培训方式的校本教研在教

师专业发展中起到十分重要的作用。

一、课例研究在教师专业发展中的价值

教师的主要阵地是课堂，课例研究扎根于课堂并服务于课堂，以改进课堂教学为主要研

究目的。在课例研究过程中，教师会从专业学习、教学科研、团队合作三方面获得提升。

1.课例研究有助于教师专业学习能力的提升。课例研究的基础是教师对专业理论知识和文化

知识的学习与掌握。调研发现，当前小学语文教师对于本学科文化知识的掌握好于教学理论

知识，他们通常关注教学设计的形式、教学过程的效果、教学内容的传授，极少关注本节课

的设计运用了什么理念、实现了什么意图、得到了什么样的延伸等，这些问题的根源在于缺

少对专业教学理论知识和文化知识的学习与运用。课例研究的过程可以帮助教师自觉、主动、

精准地学习专业知识，提升课堂教学的整体效果和教学质量。2.课例研究有助于教师教学研

究能力的提升。课例研究的主要目的是通过对课堂教学的深入研究达到教学改进。教师专业

的发展，主要包括两方面的专业能力：教学能力和研究能力。常规教学中，教学能力较研究

能力容易得到提升，而课例研究却可以同时关注到两方面能力的提升，在研究的状态下教学，

在教学的过程中研究。课例研究中，教学能力与研究能力之间不是割裂的，而是浑然一体有

机地结合在一起形成教学研究能力，既关注到课堂教学质量的提升，又关注到教师自身专业

的发展，最终实现教师改进课堂教学和自我提升的目标。3.课例研究有助于教师团队合作能

力的提升。课例研究鼓励教师组建研究团队，通过团队合作的方式改进教学，使教师在分析

课堂教学的过程中相互交流启发，从而进一步学会教学，共同解决课堂上成长有道的实际问

题与困难。小学教师常常会觉得教学和研究像两座大山一样压在自己的身上，单打独斗地完

成两项任务，压力实在是太大。而在课例研究的团队中，教师之间的交流合作会更融洽，大

家可以基于同一教学内容进行接力赛“”式的教学改进或完整环节的顺序演绎，也可以针对不

同教学内容进行探索性的试教。不管是哪种课例研究的形式，都有利于教师专业合作能力的

提升。

二、课例研究存在的问题及对策

以统编教材五年级上册第9课《猎人海力布》一课为例。这是一篇故事情节曲折生动、

流传已久、寓意深远的民间故事，讲述了海力布救了龙王的女儿，得到一块能听懂动物说话

的宝石；后来为了救乡亲们，他把听到的话告诉了乡亲们，自己却变成了一块石头的故事。

课例研究小组把优化课堂教学环节作为本次的研究专题，通过施教“—研讨—改进”的课例研

究方式，深入探讨与分析在课例研究过程中教师所遇到的问题。1.传统课堂教学范式束缚了

教师认知。小学阶段的教育没有考试压力和升学压力，但各级主管部门仍会通过学生成绩对

其进行教育教学效果的监督与考核，因此大多数学校和教师仍是以知识目标为导向开展教学

活动，以此提高课堂教学效率和学生成绩。在《猎人海力布》一课的施教“”过程中，教师在

学生课前已经预习的情况下，仍按照教生字词的方法教读音和意义，突出了教学知识目标，

却没有顾及学情，无形之中在识字环节上消耗了时间。在浏览课文环节，教师用一个个问题

引领学生了解这篇课文说了一件什么事、课文有一个什么样的层次、海力布都做了哪几件事、

整个故事说明了一个什么道理。接着，细读课文剖析人物，同样是以问题引领学生分析文章

段落，剖析人物特点……看似给学生思考、讨论和发言的机会，但实际课堂的主导权仍掌握

在教师的手里。上述问题在课例研究的第一阶段经常会出现，原因主要是由于传统课堂教学

范式造成了教师对教学认知的偏差，导致对学生能力发展目标的定位不准确，学生在课堂上

没有真正成为主体。众所周知，小学语文教学不仅要传授知识，还要传递人文关怀与价值观。

传统的课堂教学范式束缚了教师对教学的新认知，导致教学环节的僵硬。教教材是按部就班

地完成预设的教学环节，课堂教学效果准确、高效，但不利于培养学生的探究能力、文学素

养，也不利于学生间的合作交流；用教材则是以学生发展为本，课堂教学会更鲜活，但不易

于控制课堂的容量与节奏。因此，教师在课例研究过程中应尝试打破传统课堂教学范式的束

缚，从