小学学困生成因及转化策略研究开题报告 专业 .pdfVIP

小学学困生成因及转化策略研

究开题报告(1)

小学学困生成因及转化策略研究报告

课题研究的目的与意义：在教学过程中，我们常常会遇见一些学

习上表现出困难、有各种各样行为问题的学生，随着义务教育的普及

与提高，儿童差异性与教育的统一要求之间的矛盾更为突出。基础教

育的教师究竟应怎样做才能真正做到因材施教，才能满足那些面临学

业失败学生的需求呢？这是我们每一所学校、每一位教师需要思考的

问题。

我校既是一所城中村的学校，又是一所学生结构特殊的学校。543

名学生中有261名是流动人口子女，约占学生总人数的48.4%。学困

生的比率远远大于有关数据的统计结果。我校开展学困生的课题研究，

就是基于不同的学科、不同的教师、不同的学生，以学校教学为主，

从教师的教学素养、家庭教育、教学内容、认知心理学等多领域入手，

进行分析，采取不同的对策，做好学困生的矫正工作，全面提高教学

质量。对于教师而言，学困生的研究是一个永恒的课题，是一个困挠

万千教师的问题，该课题的研究不仅可以进一步提高参与教师的教科

研的意识，养成善于运用各种研究方法及时分析问题，找到学困生成

因的个性和共性，更好地因材施教，还能转变教学理念，树立发展的

评价观。作为一个课题对学困生进行研究，变过去仅靠观察和印象对

学困生的断定为依据科学的分析对学困生进行分类，变过去对学困生

研究的自发性、随意性为自觉性、系统性。我们的经验的总结与推广

既是对实施素质教育的最大贡献，也是对为国家培养高素质的人才所

作的最强有力的基础工作。

国内外研究现状：我们认为:儿童学习困难是指智力基本正常的

学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。一般是指有适当学习机

会的学龄期儿童，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技

能的获得或发展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良，无法达到

课程标准的目标，甚至远远低于课程便准的要求。狭义的学习困难儿

童一般无智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。学困生这个定义至今

国际上还没有十分统一的概念，在我国曾被称为差生或中下生，前苏

联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者，在上世纪六十

主要是解决：

通过有效的课堂教学和学困生转化的策略，大面积地转化各念段

各学科的学困生。具体有如下几个方面：

1、学困生的成因及学困生的心理分析，主要研究导致学生学习困难

的内部因素（智力、非智力、身心素质等）、外部因素（教师、

教材、家庭、班级文化等）。

2、学校教育方式如何适应学困生，研究学校教育中的学困生转化策

略。

3、课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的转化策略。

研究的主要内容：

1、学科的切入点：

语文学困生的成因与转化策略；

数学学困生的成因与转化策略；

英语学困生的成因与转化策略；

通过观察、问卷、访谈、文献、以往经验对各学科学困生进行归

因，根据不同学科特点采取不同的转化策略。例如立足我校城中村学

生的实际，语文学科可以侧重研究朗读能力与学困生学业成绩的关

系。

2、学困生的成因的切入点

内部因素：

智力因素（注意力、记忆力、思维能力、想象力等）

非智力因素（兴趣、情感、意志、动机、性格）

身心素质（身体状况、心理素质）

从心理学、生理学的角度分析学困生的成因

外部因素：

教师的教学素养、学科素养、责任心等

教材内容的结构、难易程度

学校、班级的文化氛围

从影响学困生的外部诸因素分析学困生的成因

3、学困生转化策略的切入点：

非智力因素的干扰（构建学生内部的动机系统，培养学困生自我

调控能力）

注意力的训练

思维能力培养（根据各学科对思维能力的不同要求，探索培养和

提高思维能力的策略和经验）

家长介入

知识点补缺

教师行为、教育理念的改变（强化因材施教的思想，关注学困生

形成的多种因素，激发学生的学习兴趣）

方法与技术路线：

1、文献研究法：通过网络、教育杂志、专家访谈、理论书籍等多种

渠道查阅文献资料，了解国内外此类研究状况及成果，搜集相关理论

依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。

2、、行动研究法：在学困生课题的实施中，通过“实践——总结—

—再实践”的科学认识理论来指导本课题的研究，采用“在实践中研

究，在研究中实践”的方法来展开具体而有针对性的研究。

3、