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湖北省教科院深度学习论文

“深度学习”是指学生在理解的基础上，将新思想和事实批判性

地融入原有的认知结构中，并迁移到新情境中，做出决策和解决问题

的学习。这种学习方式力图改变生物学课堂教学中普遍存在的问题，

如以知识讲授为主、教学方式表面化、应试导向等不良现状，要求学

生对课本知识的掌握不能仅停留在表面记忆和机械理解上，而应是基

于理解的批判性学习，并发展积极主动的探究。

1、生物学教学中深度学习的主要特征

结合生物学科特点及课程性质，生物学教学中深度学习有以下3

个特征。

1.1注重知识整合

生物学教学应以生物学科的基本概念、原理和规律为核心内容，

适当拓展相关知识，同时兼顾与其他学科的横向衔接。此外，不同阶

段的学习对意义连结的内容也提出了不同要求，呈现出内容的互补或

递进。如“细胞”这一主题，初中生物学教学侧重于细胞的结构，而

高中教学则在初中学习的基础上加深了对细胞亚显微结构和功能的

探究，增加了细胞的各种生命活动、物质和能量代谢等内容。因此教

师需要引导学生将前后相关的内容进行整合，通过系统化、层次化、

学科交叉渗透的教学活动帮助学生梳理知识间的联系，构建完整的知

识网络。

1.2注重批判理解

发展学生的批判性思维能力是培养学生科学素养的主要途径。生

物学科的科学史教育渗透着批判性思维的培养，体现着众多科学家观

点的碰撞。教学过程中，教师需要引导学生批判性地看待各个观点的

合理性与不足之处，从而使学生正确认识绝对真理和相对真理的关系，

从事实中提高批判性思维能力。学生在探究知识的过程中，也难免会

遭遇新知识与原有认知结构发生冲突的情况，这时，也需要教师引导

学生进行理性分析，寻找证据，使知识不断得到澄清，既有的认知结

构不断得到完善，进一步推动批判性思维的深度发展。

1.3注重迁移运用

生物学教学重视知识的迁移、方法的运用和发散性思维的培养，

对于教材中某些重要概念和过程的阐释，通常以“提出问题――解决

问题――应用知识”为线索组织教学活动。教学中，教师需要尽可能

结合学生的学习经验和生活体验创设与学习内容贴近的相似情境，以

此来激发学生的求知欲，引导学生选择性地感知材料提供的相关信息，

把握关键要素。学生通过深入分析，联系自身的认知结构建构当前问

题的意义，找到解决问题相应的方法和策略，从而在新情境中举一反

三，实现迁移运用。

2、引导学生深度学习的实践策略

生物学科的理科属性反映了在教学中渗透深度学习的必要性，然

而现实生活中学生的投入情况并不理想。如何在生物学教学中促进学

生深度学习？笔者以人教版高中生物（必修3）“通过激素的调节”

一节为例，从4个方面呈现促进学生深度学习的教学策略。

2.1制定“挑战性”的教学目标，引发深度学习

布鲁姆提出将学习目标划分成“记忆、理解、应用、分析、评价

和创造”6个层次，实际已蕴含了学习有深浅的观点。深度学习与“应

用、分析、评价、创造”相关，是一种高阶思维的认知活动。而教师

在制定目标时，往往欠缺对学生学习深入程度的考虑。教师在设计深

度学习目标时，应多关注学生高阶思维的发展，聚焦在深度学习相应

的“挑战性”目标水平，联系学生自身的知识经验基础，制定出既合

理又能促进学生思维发展的教学目标，并以此为依据进行教学活动设

计。

人教版教师用书关于本节课的教学目标为：“（1）描述动物和

人体的激素调节。（2）运用构建模型的方法，建立血糖平衡的调节。

（3）讨论在促胰液素发现过程中，科学态度和科学精神所起的作用。

（4）探讨动物激素在生产中的应用。”可以看出，对学生能力要求

多停留在记忆和理解水平，教学目标挑战性不强。实际上，本节教材

提供了非常丰富的资料和实例，是引导学生进行深入分析和讨论、训

练其科学思维和科学方法的良好素材。如“促胰液素的发现”不仅蕴

含了科学发现的思维和方法，而且通过引导学生分析科学史，提出假

说，进而设计实验验证假说，达到启发学生思维，促使其获得提出假

说技能和实验设计技能的目的。结合学生的学习经验和认识特点，以

促进学生深度学习和思维发展为目的，将本节课的教学目标改进为：

（1）通过分析促胰液素的发现，获得提出假说的技能训练；

（2）通过分析促胰液素的发现，尝试实验设计的能力训练；

（3）体验科学家在科学发现过程中的科学思维和科学方法；

（4）领悟敢于质疑、实事求