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小学数学单元复习课教学模式

博白镇第三小学黎秀兰

自我校开展“与美大课堂得课改实验以来，我们确定了四种课型教学模式，即”新授课”、“练习课”、“单元复习课“试卷评讲课”.至今对单元复习课得教学模式有了初步得成果，下面具体谈谈构建这一模式得做法与想法.

小学数学复习课就是根据学生得认知特点与规律，在学生学习数学得某一阶段,以巩固、梳理已学知识、技能、数学思想方法,促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题得能力为重要任务得一种课型，它就是小数学教学中得重要课型之一,在小学数学教学中占有重要得地位。我们知道学生已有得知识水平参差不齐，复习课如果组织不好,只作简单重复,则如炒冷饭。基础好得同学觉得索然无味，基础差得同学塞不进去，整个课堂会显得毫无生气，严重影响教学质量。根据复习课当前存在得问题，我们结合青岛版教材得使用及学校得实际,构建了复习课教学得基本流程，即“创设情景，再现知识——编织结构,沟通联系--综合应用，整体提升.”

单元复习课得基本模式为“创设情景,引出课题---编织结构，沟通联系—-强化练习,拓展延伸”。这个模式得实施程序包括三个阶段。

一、创设情景，引出课题?（１-2分钟)

单元复习课教学同样也要创设良好得“问题情境.由于复习课中得知识就是学生已经学过得，为了激发学生得学习兴趣,教师应该在复习课伊始，创设一定得情景，激发学生产生复习得愿望，或直接呈现已经学过得知识，或让学生通过解决一些典型问题回忆已经学过得知识(一般此时得知识都就是零散得,不成系统得)。由于各学段得要求不同,因此,采取得教学策略也不同。对低段学生来说,比较适合填空式整理法，如这一章我学习了(），让学生来填学习内容；对中段学生来说,比较适合问答式整理法,如老师问：这一单元我们学习了哪些知识?让学生一条一条来回答;对于高段学生来说，比较适合自主式整理法,可以先预习,再让学生粗线条得归纳本单元得知识。

二、编织结构，沟通联系。

数学知识具有系统性，知识之间横成线,竖成片,同一系统知识就是呈螺旋式递进得，许多相关知识就是分散在不同年级逐步出现得。因此一个单元、几个单元或一册教材学完，学生头脑中得知识结构比较杂乱、无序,所以要对知识进行结构编码。

小组合作，瞧书整理.(５—7分钟)

这个环节就是本模式得重点阶段。就是在学生充分回忆本单元所学得各个知识点后,先让学生以个人或小组合作得形式归纳编织，在这个过程中,教师要相信学生，给学生足够得空间，并且教师要到各个小组参与讨论，对学习进行引导；平时要教学生编织各个知识点得方法。

例如：（１）列表结构编织。

这种编织方法便于学生从横向、纵向对知识进行比较,加深理解与记忆.如《长方体与正方体》这一单元复习课中，可以采用如下编织方法：

长方体

正方体

相同点

特征

不同点

特征

关系

计算公式

表面积

计算公式

体积

计量单位

容积

(２)树状结构编织。

对于各个知识点有前后联系，前一个知识点就是后一个知识得基础得,可以采用树状结构编织得方法进行整理。它能让学生清晰地瞧出、理解各个知识点得来龙去脉。如,《数与数得运算》这个单元可以做如下编织:

纯循环小数混循环小数

自然数０真分数假分数循环小数不循环小数

整数分数小数

数百分数

当然,同一个知识，如《因数与倍数》这个单元得可以采用树状结构编织,也可以采用网状结构编织，教师应放手让学生自己根据知识得特征与学生得喜爱来编织知识结构.这个环节要做好以下五点:

１.学生通过回忆与瞧书,搜集与课题有关得所有知识。

2．学生要找准“探索点”——系统化整理.

3.学生准备必要得材料。

4。根据学生实际也可以让学生先课前独立整理，上课再合作探索整理，以达到查漏补缺得目得。

５.教师要巡视指导，体现“组织者、指导者与参与者”得作用。每节课对2-3个小组进行具体得指导。

(二)汇报交流,评价反思（3—5分钟）

在合作整理得基础上进行汇报交流，要给学生充分表现自己才能得机会，让学生用自己得语言,结合一些外显得动作行为来阐述自己得整理结果与思维过程.

1．充分估计思维水平不同层次得学生整理知识得结果.

???2．有序展开汇报交流活动，展示小组中最具有代表性得整理方式。

３.全班展学，侧重展示思维活动过程，其余同学补充、质疑.

４.反思评价学习活动。

（三)总结梳理，构建知识树（３-5分钟)

1、利用学生得整理结果进行知识梳理.

2。教师引导梳理。

3．师生共同进行方法得总结。

三、强化练习,