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《三峡》教学反思（精选5篇）

《三峡》篇1

《三峡》是一篇文质兼美的佳作。虽然编者认为它是一篇地理著

作，但我认为古人竟然能用这样优美的文笔对祖国的河山如此讴歌，

真让我叹为观止。

仁者乐山，智者乐水，这或许是中国古代文人共有的人文品格吧。

谢灵运这样，陶弘景也这样，苏轼也这样，更不用说陶渊明、郦道元

这些人了。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山和秀美可人的

水。那山，连绵而高峻，挺拔而秀丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一

样。你看：“重岩叠嶂，隐天蔽日,你看，那水，能漫上山陵，能看见

倒影，寂静而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道元的眼中，山

仿佛成了容载万物的容器，让那高峡容括所有水的美，水仿佛也有了

灵性，“清荣俊茂，良多趣味。

在讲课过程中，我将自己朗读文章的感受与学生交流，谈三峡的

美，谈我到过三峡后的感受，但当我让学生谈自己阅读课文的感受的

时候，学生只能感受到文章皮毛，只能说出文章写了三峡的四季，写

了三峡的山山水水，却不能深刻体味作者对三峡的赞美。

我想，这或许是因为学生没有到三峡的缘故吧。如果他能到三峡

看一看，感受肯定就不一样了吧！

当然，语文材料与现实是有差距的，比如课文里有赵州桥，有卢

沟桥，有故宫博物院，有苏州园林，有钱塘江大潮，有西湖，学生不

可能都去过，甚至我都没有全去过。语文材料与现实是有差距的，我

们学习课文并不代表我们一定熟悉课文的材料。读书与实践是两回事，

但是，如果学生长大，能有机会见识那些胜景，他又对这些景物有深

刻的认知，感受应该不同吧。

文言文的学习，我们向来都是注重在识记，记住作者，记住文学

尝试，记住字词翻译，记住文章的中心，记住文句的分析，记住一些

“为什么”和“答案”。其实，我认为，光靠记忆，文言文学习的热

情和对中国文化的热情会慢慢消失，而文言文的衰老，何尝不是语文

教学的悲哀？

所以我尝试着让学生来给三峡进行描述，写些导游词，做些绘画，

加入些，做点朗诵。但矛盾又出现了，学生根本就做不聊，他们写不

出导游词，也画不了画，更不能在画上添加自作诗词，当然朗诵可以

进行，可只有别人的，什么时候才能成自己的呢？

《三峡》教学反思篇2

《三峡》一文通篇只有一百五十五个字，但却已把三峡的形势和

一年四季的景色，绘声绘色地表现出来。其中写到：急流奔泻、飞舟

御风、碧潭白浪、瀑布悬泉、峡谷深涧、悬崖怪柏、水清山峻、草茂

木荣、猿啸寒林、音回空谷、巴蜀渔歌、凄清谣谚……三峡七百里山川

风物，万千气象，春夏秋冬、景色变幻，无不一一生动呈现。可以看

出，这篇文字是极为省俭、精悍的，但内涵却是极为丰富、充实的。

在教学过程中，我首先通过多媒体教学手段，创设了一个入情入

境的教学氛围，实现了情境互动，激起学生学习的原动力。并通过朗

读进行文意疏通，重点引导学生疏通“重岩叠嶂，隐天蔽日”“林寒

涧肃”和“自非亭午夜分，不见曦月”，“素湍绿潭，回清倒影”，

因为这些是学生翻译中初次遇到的句式，虽然互文和并提的修辞不要

求学生掌握，但稍加提示会便于学生掌握句式。

接着引导学生对文章初步感知，引导学生通过梳理思路，明确本

文的构思之妙。

然后让学生“找寻景物的特点，领悟自然的魅力”，并进行交流，

从中感受体验三峡独特的美。运用“读”、“写”、“说”的方式让

学生深入课文，品味课文，体悟课文意境。启发学生拓展延伸，通过

联想和想象，拓展了学生思维，培养了学生审美情趣，锻炼了言语表

达能力。使学生在理解课文的基础上，进一步领略三峡景物的独特之

美。接着通过“找寻写作的美点，感受艺术的魅力。”让学生感受文

章中的写景方法，并为随后的写作打基础。

整个教学过程努力体现着与学生、学生与文本、学生与学生之间

的互动，并由此迸发了些许火花。我认为，在文言文教学中，教师应

在疏通文意的基础上，引导学生走进作者的心灵深处，用学生自身的

体验和感情去解读作品，去感悟、理解作者对生活的认识、思考、评

价及审美追求，让学生学会发现，发现知识，发现感受，从而丰富学

生的文学素养，获得美的享受和熏陶。

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中

进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可以说，

教学是教与学的交往、互动，在这个过程中我努力与学生分享彼此的

思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和见解，丰富教学内容，

从而求得新的发现。

当然，本课教学