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自行车里的数学评课稿3篇

自行车里的数学评课稿3篇

自行车里的数学评课稿1

《自行车里的数学》是人教版六年级下册第三单元比例的数学活

动课，比例对学生来讲是个难点，更不要说运用了。本节课利用前齿

轮、后齿轮的关系，巧妙的利用了比例解决，并能求出自行车的路程。

这样让学生既了解了自行车的原理，又解决了数学问题，将数学与生

活紧密联系起来。

汪老师这堂课，重点突出，条理清晰，讲了数学与生活相联系；

解决生活中的问题；巩固练习加深了学生的印象。

引入简洁明了，直接告诉同学们生活中处处是数学，今天我们就

来研究自行车里的数学。出示实物教具自行车，先让学生开放性的找

找自行车里的数学知识，然后老师再给予适当的引导，一起来解决这

个问题：自行车蹬一圈走多远？汪老师把“自行车蹬一圈走多远”这

个问题的切入点放在了自行车的工作原理上，这个切入点很好。学生

回答也很好，教师直接板书了自行车的工作原理：脚蹬—前齿轮—链

条—后齿轮—后车轮—前车轮。

本人认为在这里汪老师可以放慢教学进度。再用最通俗的语言讲

解一下自行车的工作原理。脚蹬一圈，带动前齿轮转动一圈。由于前

后齿轮用链条连接，前边过一个齿数，后面也跟着过一个齿数，这样

前齿轮的转动带动了后齿轮的转动，后齿轮是和后车轮连在一起的，

也就是后齿轮转动一圈带动后车轮也转动了一圈，后车轮的转动驱动

了前车轮的转动，这样自行车就工作起来了。

学生在充分了解了自行车的工作原理后，剩下的工作就只剩下前

齿轮转动一圈后齿轮转动几圈（后齿轮转动的圈数也就是后车轮转动

的圈数），这个问题就可以大胆交给学生去完成了。如果知识是学生

自己探究出来的，那么原理也自然会了解的很透彻，后面的变式题也

会深入本质的去理解和变通。

巩固是对本节课的消化，能了解到学生是否掌握本节课的新知。

所以汪老师例举了多而不重复的练习，解决了自行车行程，自行车的

车轮半径，直径。本节课如果让学生更好的理解了前后齿轮的齿轮数

之比就等于周长之比，也就等于半径之比或者直径之比，那么学生在

做后面的练习题就会思路清晰，较快的解决问题。

自行车里的数学评课稿2

自行车里的数学评课稿这节课讲的是自行车里的数学，齐老师的

引入简洁明了，直接告诉同学们生活中处处是数学，今天我们就来研

究自行车里的数学，然后紧接着出示了本节课的学习目标，非常简洁，

这正好符合数学这门学科的特点。

可能有的课题需要激起学生兴趣的情景设置，可就这节课来说，

学生的兴趣已经很高了，而且教师也准备了实物教具，所以我认为直

接引入会给学生更多的时间来研究本节课的重难点问题。不过后来高

老师说我们可以插入一个小情境，先让学生开放性的找找自行车里的

数学知识，然后老师再给予适当的引导，一起来解决这个问题：自行

车蹬一圈走多远？这样可能对于本届的重难点并没有多少帮助，甚至

会占用一些宝贵的时间，但是这样的思考可以培养学生的质疑特质。

犹太人堪称世界上最聪明的人了，他们教育孩子每天都要质疑，父母

每天必须问孩子的一个问题就是：今天你提问了吗？所以，孩子的智

慧来自于提问，这远比让孩子掌握一些简单的知识要珍贵的多。齐老

师对于“自行车蹬一圈走多远”这个问题，解决问题的切入点放在了

自行车的工作原理，这是很不错的。学生回答也很好，教师直接板书

了自行车的工作原理：脚蹬――链条――后齿轮(个人认为应该在最后加上

一个“后车轮”，根据初中孩子的`思维发展规律，抽象性还是有些欠

缺的，可能由后齿轮转动直接联系到自行车的滚动还是有一定困难的，

开始的模糊就会给学生后来的学习带来很大的压力。

下课后，听见后面几个孩子在议论说听了一节课也没听懂，大概

原因就在这里)，也就是说，可能自行车的工作原理学生还了解的不够。

可能是由于有个孩子思维稍微灵活一些，把问题直接引入到了前后齿

轮之间的关系。这时候学生可能还不明白自行车走多远跟齿轮比有什

么关系，齐老师已经带领大家在研究前齿轮转动一圈后齿轮转动几圈

了。

自行车里的数学评课稿3

秋老师这堂课，重点突出，条理清晰，讲了数学与生活相联系；

解决生活中的问题；巩固练习加深了学生的印象。

引入简洁明了，直接告诉同学们生活中处处是数学，今天我们就

来研究自行车里的数学。出示实物教具自行车，先让学生开放性的找

找自行车里的数学知识，然后老师再给予适当的引导，一起来解决这

个问题：自行车蹬一圈走多远？秋老师把“自行车蹬一圈走多远”这

个问题的切入点放