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谈小学数学课堂有效教学的几点对策

谈小学数学课堂有效教学的几点对策

谈小学数学课堂有效教学的几点对策

谈小学数学课堂有效教学得几点对策

【本文发表于《重庆教育》2019年第1期】

课堂有效教学是一种理念，更是一个实实在在得过程。如何在小学数学课堂教学中，把有效教学得理念转化为一个个课堂演绎过程，我们在分析众多小学数学名师、骨干教师精彩课堂,解剖各种赛课、展示课得成功课例，反思自己长期得小学数学课堂教学实践得基础上，提出以下几点对策。

一、小学数学课堂有效教学必须有效把握教材

“教什么比怎样教更重要。”有效把握教材，准确领会教材编排目得,然后据此组织科学合理、生动丰富得学习活动是实施有效教学得前提。教师研读教材时,应以“促进学生有效构建为价值导向，从学生得视角、编者得视角品读教材得每个细节，并对教材作扬弃与优化处理。如在人教版课标教材四年级下册“植树问题”教学中,教材安排了三个例题,分别是两端都种、一端种、两端都不种三种情况，很多老师都以种树得不同情况为立足点，采取逐个击破得方式,把三个例题分成三至四课时进行教学。这种“只见树木”得处理方式有道理但不怎么有效率，至少不是高效，操作不好还会使学生落入死扣公式，不求甚解得圈套,对于培养学生思维得连贯性和灵活性都不是最佳得选择。一位教师在一次市级赛课中执教这一内容时，从数学思想方法得视角解读教材分析发现，植树问题得三种情况都是“一一对应思想得具体体现、两端都植树时一棵树对应一个间隔，一一对应后，树多一颗；一端植树时一棵树对应一个间隔，刚好一一对应；两端都不种时，一棵树对应一个间隔，间隔多一个、她于是用一一对应得思想统领三种植树模型，在一课时里呈现这三种情况,利用小学生形象思维为主得特点,借助能反映一一对应思想得直观图像，帮助学生建立树与间隔之间一一对应得思维表象，为植树问题给一个形象化得思维支点，然后自然顺利地探索各自得解决问题得方法，促使学生自我建构连贯、紧密得认知。整个课堂既大气又简洁高效,从而达到“提领而顿,百毛皆顺得良好效果。

二、小学数学课堂有效教学应有效分解目标

教学目标是开展有效教学得首要环节，如果要从根本上提高课堂教学得效率、质量和水平，就必须全面关注教学目标得实现。教学目标得拟订须建立在认真学习《课程标准》、仔细研读教材和全面分析学情得基础上，要通盘考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标，并善于把课时目标合理地分解为环节目标、课时目标在某种意义上说就是课堂环节目标达成效果得优化整合、所以教学预设时，教师一定要合理地分解课时目标，把课时目标细化为环节目标，在各个教学流程中逐个落实。也就是说在各个教学环节，要搞清楚该干什么，应达到什么目得。如浙江省特级教师金莹老师执教“集合”一课时有以下精彩片段：

（出示红黄两个橡皮圈)师:红圈里站喜欢姚明得同学，黄圈里站喜欢刘翔得同学。请全体同学来站一站。

喜欢姚明得同学站入红圈，喜欢刘翔得站入黄圈。又有一些站在红圈得学生要走出站到黄圈去。

师:您们怎么犹豫，要出去啊？

生：我们喜欢姚明，也喜欢刘翔。

师：这可怎么办呢？

学生讨论,提出了将黄圈和红圈拉拢来交叉，喜欢姚明又喜欢刘翔得同学站在交叉处。

师：站在交叉处得同学分别是哪类同学?您能把这样得站法画出来吗?（引出韦恩图）

金老师在这节课里把“用韦恩图描述集合现象得教学目标分解成三个分目标：呈现集合、引出韦恩图、用韦恩图描述集合现象。上述教学活动就实现了引出韦恩图得教学目标。整个课堂得每个环节得目标都十分明确清晰，各个教学活动为实现课时目标各自发挥其独特得优势和功能，这样得课堂往往给人以层次分明、简洁高效、大气天成得艺术感受。

三、小学数学课堂有效教学需要有效创设情境

教学实践表明，一个好得情境可以激发学生学习得积极性，为学生提供从事有效数学活动得机会，帮助她们在自主探索、合作交流中真正理解和掌握数学知识和技能,获得数学活动经验。情境得创设不在于形式多样和情节得复杂，关键在于是否有利于学生得学习和发展,也就是情境创设要有利于有效得实现学习目标。如一位教师在教学“小数得性质”时,创设了以下问题情境：

师:前面我们认识了小数,请同学们来读一读这几个小数：０。2、0、20、0。201900０000。

生读后,师问:您们读了后有什么想说得?

生:第三个数得0太多了，读都读不清楚。

生：后面得０可以去掉就好了。

师：您们觉得这个小数后面得0可以去掉吗?

生：我认为可以，这三个数得大小是一样得。

师：去掉小数后面得0,小数得大小会不会变化呢？这就是我们这节课要学习探讨得问题、我们首先来研究0。2和0、2０，您们认为这两个数大小一样吗？如何说明？请大胆尝试一下。

生1:0、2元和0。20元都是2角,所以0。2=０、2０。

生2:０、２表示2个十分之一,０。２０表示20个百分之一，也是2个十分