高中历史选择性必修课程教学主旨的提炼 .pdfVIP

高中历史选择性必修课程教学主旨的提炼

作者：唐金彬

来源：《教学与管理(中学版)》2021年第12期

摘要

高中历史选择性必修课程是在必修课程基础上的递进与拓展，是学生基于兴趣特长和升学

需求进行选择性学习的课程。课程内容呈现明显的主题化、长时段、整合性特点，古今贯通，

中外关联。基于现实社会问题的多元化历史观察特征，使得教学内容的深度、宽度、丰富度都

有增加，学习的难度和要求也有增加。全面落实学科育人价值，深度淬炼富于历史意蕴的课程

内容主旨建构，对于推进课程教学实践意义重大。

关键词

高中历史选择性必修课程教学主旨

《普通高中历史課程标准（2017年版2020年修订）》强调：“选择性必修课程根据学生个

性发展和升学考试需要设置，选修选考。”这充分说明课程设置的目的、意义和学习方式的变

革，也体现了学生的自主选择和升学考试需求。因此，选择性必修课程的设置完全契合了新时

代的历史学科教育要“关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转

变，着力发展学生的核心素养”[1]的基本要求。高中历史选择性必修课程的教材容量大、体例

新，很多教学内容是教师以前没有接触过，甚或了解不深的。基于课程理念的转变和课程内容

的调整，如何有效推进选择性必修课程的具体落地与创新化实施，对探索信息化环境下教学改

革和教学情境创设的有效路径提出了新要求。高中历史选择性必修课程的有效实施，须围绕关

键问题解决和课程的教学定位来阐释“历史意蕴”和“内容主旨建构”在教学中的价值与呈现。

一、基于现实问题视角观察历史变迁

历史学习的目的在于启迪智慧，总结经验教训，正确面对现实，在展望未来中服务社会，

从而推进社会的创新发展。因此，高中历史选择性必修课程的内容设置上，从“国家制度与社

会治理”“经济与社会生活”“文化交流与传播”三个版块出发，基于现实社会中的热点、重点和

关键点问题，设置了相应的学习主题，以中外历史混编和对比学习的方式，引领学生对相关历

史问题进行深度观察与思考，更好地凸显了通过历史教学培育学生核心素养和必备品格的目的

意义。

纵观人类发展进程，人类社会经历了由野蛮到文明、由血缘部落到国家产生、由低级社会

形态向高级社会形态的发展演变，并在这一演变过程中形成了相应的国家治理体系、经济社会

发展模式和文化发展类型。由于不同的地域分布和自然环境的影响，使得人类文明又呈现出分

散性、区域性、民族性和独特性等特征。随着人类社会打破相对孤立和分散的局面并日益加强

联系，文明间的交流互鉴、碰撞冲突相互交织，现实矛盾和积极互动并存，人类和国家必须认

真思考一系列社会现实问题，如国家制度问题、官员选拔与管理问题、货币与税收问题、基层

治理与社会保障问题、食物生产与社会生活问题、医疗与公共卫生问题、人口迁徙与文化认同

问题、文化的传承与保护问题等等，每一个问题都与社会现实紧密相联，具有极强的教育价

值。特别是肆虐全球的新冠肺炎疫情带给师生的冲击力是前所未有的，这给我们学习和理解诸

如“医疗与公共卫生、人口迁徙与文化认同”等内容提供了鲜活的案例。本次疫情不仅是对社会

经济的冲击，还是对国家体制和社会治理能力以及人性的考验，对国家是一次大考，对民族和

人民也是一次大考，对于深化相关内容的教学提供了难得的契机和重要的素材。因此，如何从

历史的视角对教学内容进行深度观察，并在纵横联系、中外对比中深化对历史知识的学习和现

实问题的认知，对于开展好选择性必修课程的教学来说非常重要。

二、立足选择性必修课程的深度教学定位

选择性必修课程是在必修课程基础上的递进与拓展，是学生基于兴趣特长和升学需求进行

选择学习的课程，教材内容的深度、宽度、丰富度都有增加，学习的难度和要求也有增加。在

必修教材《中外历史纲要》的通史学习基础上，学生已经具备一定的历史常识和认知规律，初

步奠定了学习选择性必修课程的基础。但主题模块式的呈现方式，涉及的都是现实关键社会问

题，需要学生全面调动通史知识来应对并进行合理化分析，难度还是比较大的。选择性必修课

程呈现的这些特征更加彰显了其课程的基础性和现实教育意义，正如著名社会史学家冯尔康所

说：“历史学有了社会史，才能使历史真正成为立体式的、形象化的，才能恢复其原貌，从而

使历史学臻于完善，成为不断发展的真正的科学”[2]。以社会关键问题切入，涵盖社会结构、

社会治理、社会生活、社会文化等的发展变迁、交流互鉴、碰撞激荡，这对选择性必修课程的

价值和教学的要求赋予了新的内涵，基于学生对选择性必修课程的现实需求和未来发展实际，