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高效课堂的行动研究

江西省宁冈中学谢发廷

[摘要]高效课堂不仅是要达成课堂高效，更是教育教学方式的重大变革；影响课堂的主

要因素，有外部客观的物质世界，师生的内心世界，教师学生的行为世界；抓住影响高效课

堂的主要因素，构建自己的高效课堂；构建高效课堂教师要熟练掌握现代教育技术，更要在

提高教师的自身素养、品质，以及改变教师“教”的方式和学生“学”的方式上下功夫。

[关键词]高效课堂；影响高效课堂因素；高效课堂的构建

课堂教学是学校教育教学工作的主阵地，是教师教书育人的主环节，是学生学习生活的

重要园地，更是提高教育教学质量和效果的主渠道。随着素质教育的不断推进，新课程改革

的不断深化，过去的“题海战术”、“应试课堂”，显然已不合时宜。近年来，各地学校纷

纷提出“构建高效课堂”的课题，广大教师努力实践着把“应试课堂”转变为“高效课堂”，

这无疑是对教学本质的回归。这种转变与回归，对学校的教育教学工作，影响是深刻的，意

义是深远的。本文结合国内外一些研究成果，以及近年来课堂教学的实践反思，试对构建高

效课堂的几个问题再作些探讨。

一、什么是高效课堂，探讨它的实际意义是什么

“什么是高效课堂”，对这个问题的理解把握非常重要，理念指导实践，正确的理念才

会有正确的实践，否则实践会误入歧途。目前对高效课堂的论述颇多，其基本描述是：以尽

可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从两

个方面来体现，一是效率的最大化，也就是在单位时间内学生的受益量，主要表现为课堂的

容量，课内外作业负担等。二是效益的最大化，也就是学生受教育教学影响的积极程度，主

要表现在兴趣培养，习惯的养成，学习能力、思维能力和品质等诸多方面。从理论层面上讲，

这个描述本身没有什么问题。但教师在实际操作把握时所引发的问题，确有商榷和再探讨之

处。

从目前各地一些学校介绍的经验和成果来看，不少学校的老师，甚至名师对高效课堂的

实践出现了两种倾向。一是片面追求“效率最大化”，从而提出“课前无预习，课后无作业”，

一切教学问题，尽在课堂45分钟内解决。这样把“高效课堂”只放在减负这个层面上去做，

其实高效课堂就是要充分落实好课程要求的三维目标，而这仅在45分钟内实现是不可能的。

除非在小学低年级才有这种可能。另一种倾向是不计课时，只求“效益的最大化”，主要表

现在有些老师把教材中一节课的教学内容分成学案课和展示课两个课时来上。这样对落实课

堂教学中的三维目标确实够深入够充分。但一个学期，一门科学，它的总课时是一个常数，

显然这种做法在实践中是不可能长久的，只能用于一时的“作秀课”。

那么以上两种倾向能否兼顾调和呢？这也许是构建高效课堂要解决的一个问题，但是如

果一味地按照这种思路去思考研究高效课堂，我们对这个课题的探究、实践就会迷失方向，

这个课题也会失去本来的意义。在多年的教学实践中我们真实的感受到，高效课堂不仅是达

成高效的课堂，更是教育教学方式的巨大变革。因此，对高效课堂的探讨，从实际意义上讲

就是要找到实现课程三维目标最高效的途径、方式方法，找到构建高效课堂普遍性、规律性

的做法，让广大教师在教学工作上可以借鉴发挥，让广大学生在学习过程中会操作达到会学

善学。基于这种认识，下一个问题就要进一步探讨影响高效课堂的因素有哪些。

二、影响高效课堂的主要因素

影响高效课堂因素有哪些，探讨这个问题，首先要弄清课堂教学的结构是什么？国外学

者研究认为，课堂教学是一个由外部的实在世界，内部的心理世界以及行为世界三个层面所

构成的结构系统。外部世界，指的是客观教学设施等物质条件，以及物化了的精神活动产品，

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如教科书、教学软件等。内心世界是指师生认识、情感、意志等精神状态的过程。行为世界，

指课堂内讲述与聆听，提问与应答，阐释与分辨，辅导与练习等具体可感的师生活动方式与

操作系统。它既离不开一定的教学设施为载体，又集中反映出一定的教学思想和内在素质，

是主客观互相作用的结果，并且进一步认为，教学行为对教学效果影响比其它两个层面更直

接。根据这个研究成果，以及国内学者的看法，结合近年来的教学实践，我们可以把影响高

效课堂的因素作以下疏理。

由上可见，课堂教学归根结底是由外部客观物质世界，师