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英汉概念隐喻在英语学习中的隐性教育效果

摘要：本文对比分析了英汉语言中隐喻意义的相似性和差异性，

并在教学中充分利用语言中隐喻的相似性及由于不同文化背景而

导致的差异性，从而增强学生文化意识，提高语用能力，提高其隐

性教育效果。

关键词：概念隐喻；隐性教育；英语学习

中图分类号：g642.4文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）

20-0159-02

一、引言

g.lakoff和m.johnson指出：隐喻无处不在，它广泛存在于我们

的语言和思维中。人类的思维概念体系就是以隐喻为基础的。隐喻

不仅是语言现象，更是人类生存和认知的基本方式之一，一种思维

现象，它根植于语言、思维和文化中。人类的思维过程在很大程度

上是隐喻性的，因此人类思维和行动的普通概念体系本质上是隐喻

性的，也叫作“隐喻概念体系”。我们通过已经熟知的概念去理解、

建构另一个陌生的概念。反之，也用一个概念领域的词语表达去谈

论、表述另一个概念，即“概念隐喻”。概念隐喻在不同的语言中

表现出来的相似性和差异性进一步表明了文化在概念隐喻形成过

程中的重要作用。本文从分析英汉概念隐喻的异同入手，挖掘其文

化根源，并将其应用于英语教学中，以加强英语学习的隐性教育效

果。

二、概念隐喻的基本原理

概念隐喻大体可以分为三类：第一类是结构性隐喻（structural

metaphor），指借用一事件的结构去理解或认识另一事件，如lifeis

ajourney/lifeisastage，英汉文化中都把人生比作一段旅程

或舞台，这是和英汉文化中人们相似的体验密不可分的。比如：the

roadnottaken，“人生如戏”等表达就是很好的例子。第二类是

方位性隐喻（orientationalmetaphor），指人们常用“上、下、

左、右、里、外”等词语来表达非空间领域的抽象概念，如感情、

地位等。它们与空间概念互相映射，从而形成隐喻概念。如：fields

ascontainers（neversayasentencewithmorethoughtsthan

itcanhold.）.第三种是本体隐喻（ontologicalmetaphor），指

用实体事物来代指其他概念，如：人常和动物有相对应的类比关系。

汉语中“蠢驴”、“懒猪”、“狡猾的狐狸”等隐喻式表达与英语中这

类动物的隐喻几乎是完全一致的。

三、英汉概念隐喻的异同

人类自身和外部环境条件，包括人体器官、情感经历、生存坏境、

气候因素等，甚至人类的发展历程和历史都存在一些共性。人类社

会文化背景也有很多相似之处。这些共性是人类认知上的共通的基

础，也是不同语言有着相似隐喻的主要因素。因此，英语和汉语虽

然语言系统不同，但拥有着共同的认知结构，即使是不同的语言文

化也可能出现共同的隐喻映射，体现出共同的概念隐喻。比如英语

中的bottle-neck，themouthofariver和汉语的表达是相似共

通的。隐喻在很大程度上与文化有关。每个民族由于负载着不同的

思维方式、民族习俗、传统文化等方面的独特内容，因而形成了独

特的认知方式。而这种认知方式映射到语言上，便使得人类语言中

隐喻概念系统呈现出种种差异。如：英语和汉语中“龙”、“狗”、“皇

家御用颜色”等概念的不同，就是根源于文化的不同。尽管英汉两

种语言有差异，但由于客观自然规律具有相对统一性，不同文化的

人对自然的认识当然也有相似的认知经验，由此产生的思维的共性

使不同语言产生了相似的隐喻表达方式。

四、英汉概念隐喻在英语学习中的隐性教育效果

概念隐喻本质上是人类理解自身和赖以生存的外部世界的感知

和一种基本的认知方式。人们对一些基本概念表现出来的相似认知

表现了人类经验的共通性，而不同的语言表现出不同的概念隐喻则

是由于价值观、世界观、风俗习惯和宗教信仰等文化差异所造成的。

学生往往由于某些文化障碍和理解盲点，对一些差别较大的概念隐

喻理解有不同程度的困难。因此在英语教学中，英汉语言概念隐喻

差异性是我们的教学重点和难点，目的是促进学生对英语国家文化

有进一步的了解，排除学生跨文化的思维方面的障碍，从而提高学

生语言运用的能力。例如：笔者在讲到《大学体验英语第三册》第

三单元passageabathtubbattleshipsfromivorydale的时候，

学生就很难理解为什么一块小小的香皂可以比作浴缸里的战舰。因

为我们平时接触到的香皂是不能