05 信息的迁移与应用 答案版.docx

05信息的迁移与应用

考点知识梳理

信息的迁移与应用题是近年来信息类阅读的一种新命题形式，既考查学生对文本观点的理解，又考查学生联系实际分析问题的能力，所以备受推崇。信息的迁移与应用题主要有两种类型：一是所给的材料是一种观点，要求结合文本谈具体看法；二是所给的材料是具体材料，要求运用文章观点分析，这时就变成了观点与例证的关系。其实，说到底，仍然是考查学生对文本观点的把握与分析能力。因此，真正读懂全文，准确把握文本的观点，仍是做好此类题目的基础。

【考点1观点态度分析评价】

所谓观点，就是指作者对事物所持的看法；所谓态度，就是指作者在文中所表现的思想倾向和感情倾向，包括肯定与否定、爱与憎、褒与贬以及某种程度的保留等。作者在文中的观点态度就是作者赞成什么、反对什么，也就是作者对论述的问题所持的见解和主张，是作者的思想和世界观的反映。可分为直露的观点态度和含蓄的观点态度。

（1）直露的观点态度在文章中许多显眼的地方就能看出来：①通过标题来体现；②通过开篇的中心句来体现；③通过反复出现的提示性的语句来体现；④通过篇末的总结性的语句来体现；⑤通过文中极富感情的抒情句来体现。

（2）理解含蓄的观点态度多注意以下方面：①注意文章所表达内容的象征意味；②注意对文章中修辞格运用的理解；③注意文章使用的联想和想象的手法；④注意作者所处的时代特点和作者的人生经历。

【考点2观点迁移运用】

信息类文本阅读以理解应用为目标，强调在较短时间内完成信息的甄选辨别和分析运用。具体而言，就是依托材料主旨或材料重要部分设置开放性问题。借助争辩、解释、佐证等情境设置简答任务，抑或设置个人体验任务，如对某一现象的反思；设置社会生活任务，如解决某一地区的单一困难；设置学科认知任务，如对某一问题的争论等。如此形成以任务驱动为特征的测评生态，更利于凸显信息类文本的测评功能，引领学生做真实情境中的“问题解决者”。

观点迁移运用类题目往往在高考信息类阅读最后一题的位置出现，命题人在文本之外给出指定的分析对象，题目通常是提供出具有典型性、复杂性或对立性的问题，要求学生运用文本中的理论或以此理论为前提进行具体分析，一般是解决生活情境设置下的实际问题。它考查学生读懂文本、把握文本观点的能力。这类探究题目将文本外的信息和文本联系起来，文本就是理论依据，题目给出的情境就是事例操作，是对文本知识点的理解与运用。如2021·新高考I卷信息类阅读最后一题就是要求以文本内关于诗画艺术形式的差异的观点，来理解文本外关于诗与画的两句话。总体上说，还是考查学生的分析概括能力，只是题目以另一种形式来考，不是简单的提问，而是增加了特定的“情境”。

考法技巧突破

【考法1分析评价观点态度“四角度”】

1.理解观点句

实用类、论述类文本中的观点句指文章的中心论点、分论点，段落的中心句等，学生阅读文章时要注重分析、理解这些语句表达的意思及其与作者观点态度的关系。

2.理解事实论据

事实论据是用来论证作者的观点的，理解事实论据，能够帮助理解作者的观点态度。

3.理解引用句

实用类、论述类文本中使用引用手法的语句多是用来证明作者的观点的，学生要重点理解。

4.理解标志句

这里的标志句指的是使用标志性词语（如“认为”“以为”“感到”等）的句子，这些语句往往能体现出作者的观点态度，学生要着重把握。

【考法2分析评价观点态度“两步骤”】

第一步：明确提出自己的观点→赞成或反对什么一定要旗帜鲜明，不能模棱两可。

第二步：分层论述自己的观点→为分清层次，答题时可在每个层次前标上序号或者每层用一个段落；为防止泛泛而谈或者以述代评，可尝试进行“分论点+文章材料+分析评价”的答题训练，做到立足文本，有理有据。

答题规范

通读文本内容→在整体把握内容和作者的观点态度的基础上，通读是前提。

明确作者观点→归纳整理作者在文中表露的观点态度，画出要点句。

作出合理评价→紧扣文本内容，根据具体要求，给予合理客观的评价。

【考法3解答观点迁移运用题“三步骤”】

第一步：审题干，明要求→信息类文本阅读，本身就重在信息获取的过程，答案就在文中找，不能凭空去想象。虽然观点迁移运用题目的表述内容是文章之外的内容，但我们一定要准确把握住题目到底想考查我们对文章哪一部分内容的理解，因此，审清题目要求十分重要。

第二步：找准材料和文本之间的契合点→答此类题的关键是，在对文本观点和所给材料都能理解、把握的基础上找到两者之间的联系。有时文本观点很多，不确定哪一种观点最能统率所给材料，因此，要先找准材料所对应的文本观点。

第三步：分析材料，运用答题范式→要准确分析题目所给的材料，并与文本观点（文意）联系起来，认真分析运用，解决问题，采用“观点+结合材料分析”的范式，具体地说就是先亮出题目材料对应的文本观点，再根据观点