统编版四年级上册第六单元第8课时口语交际安慰大单元教学设计.docx

第六单元

课题：安慰

内容分析：能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。?

核心素养目标：

文化自信：能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。?

语言运用：能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。

思维能力：能清晰、有条理、有感情地组织语言，提高口语交际能力和人际交往能力。审美创造：体会关爱他人、帮助他人的快乐，倡导乐于助人的社会风尚。

【教学重点】

让学生学会说安慰别人的话；学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。

【教学难点】

联系自己的生活实际，能在生活中具有主动安慰他人的意识，体会关爱他人、帮助他人的快乐。

活动流程：任务三：学习安慰，记录成长爱

口语交际安慰

环节一：创设情境，指导方法。

环节二：选择情境，自由练说。

环节三：现场倾诉，多向互动。

情境导入：生活就像大海，不可能永远风平浪静，总会起一些波澜。大家在生活中或多或少都遇到过不顺心的事，心里一定会很难过。如果这个时候能够有人来安慰一下，心情肯定会好一些的。

一位名人这样说：“安慰是沟通心灵的桥梁，安慰是医治心灵的良方。”今天，咱们要来上一节口语交际课，让我们学会安慰。

（板书课题）

教学设计

教师活动

学生活动

环节一：创设情境，指导方法。

1.出示教材情境1中的信息，引导学生理解情境。

思考：（1）图上的小朋友叫什么？

（2）他遇到了什么不顺心的事？

（3）他有什么想法？

2.引导学生理清思路，体会人物心情，找准安慰的角度。

（1）读一读，明确交际内容。仔细阅读教材，把握口语交际的内容，明白第一情境是无法改变的事实。

（2）议一议，了解人物心情。结合泡泡中人物的话语进行交流，了解人物的心情以及产生这种心情的原因。从第一个情境小峰的话“都怪我”可以看出小峰内心十分自责，“我要是没摔倒就好了”说明了自责的同时，他的心情是比较沮丧、难过的，他沮丧、难过的原因可能是觉得愧对班集体，也可能是担心班里同学责怪。

（3）说一说，选择方式安慰。

提示：先同桌练习，一人是安慰者，一人是被安慰者，再同桌互换角色模拟安慰，然后互相提出改进建议，最后在班级交流。

安慰时尽量做到以下两点：一是根据具体情境选择合适的方式进行安慰，让被安慰者的心情尽快变好；二是借助语调、手势等恰当地表达自己的情感，以达到更好的安慰效果。

同学交流、讨论：用简洁流畅的语言说一说你的安慰？

示例：小峰，你别自责了，也别沮丧了。为了给班集体争夺荣誉，你在赛场上不顾一切向前冲的样子，很让我们感动！这种为班级荣誉而努力拼搏的精神，是比名次更宝贵的财富！

学生初读课文。

学生探究、交流。

学生交流安慰思路。

分享安慰过程。

活动意图：

挖掘教材资源，充分利用。这里以情境一为例，引导学生学习安慰的要点，得出安慰方法，为后续的学习打下坚实的基础。

环节二：选择情境，自由练说。

1.出示教材情境2、3中的信息，让学生自由练说。要求：可以按座位将学生分为多个小组，大家先同桌之间互相交流，再小组内讨论，优化自身的表达，为接下来的情景表演做准备。

2.分情境进行练说，每个情境选择2～3个小组。

小组成员上台表演。可以选择两个组员一对一表演安慰者与被安慰者，也可以选择几个成员进行多对一表演，扩充安慰者的人数，被安慰者可适当表现自己心情的转变。

教师在每组表演完后，可以做适当的点评，指出其中的优点和不足之处。

3.分析画面，理清安慰的角度。

小组代表随机发言，每个情境各选出一个（或几个）最佳表述。

预设：（1）从第二个情境是无法改变的事实，而第三个情境具有特殊性，既有可能是可以改变的事实（手表能够找回来），又有可能是不可改变的事实（手表不能找回来）

（2）第二个情境小丽的话中两个“不想”表达了她内心对好朋友的恋恋不舍，从她的不舍中可以体会到她不情愿搬走，心情比较难过。从第三个情境小冰的话“特别喜欢”“好心疼啊”中，能感受到他因为丢失了自己特别喜欢的手表而心疼、难过。

4.交流、讨论：用简洁流畅的语言说一说你的安慰？

预设：第二种情境。

小丽，别难过。虽然你搬走了，但你想我们时，可以给我们打电话、发短信或写信。我们还可以每天联系一次，或每个周末联系一次。当然，寒暑假也可以约在一起玩。

第三种情境。

小冰，不要难过。你今天去过哪些地方？我们一起去找找吧，可能会找到的。如果确实找不到，你也不要伤心。人都有粗心大意的时候，只要多加注意就能避免。有一次，我舅舅不小心把自己的结婚戒指弄丢了。后来，他做事情就非常仔细，再没丢过东西。

小组交流、讨论。

交流分享情境2、3的过程。

活动意图：口语交际是实践性的任务，只有让学生置身在真实的交际情境中才能学会交际，这里分小组进行交际，提高学生的参与面和参与度。

环节三：现场倾诉，多向互