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多元实践第1篇

以前，不管是技工学校、中专还是高校，为了能让学生在

真实的生产环境中学习，学校经常会组织学生到对口企业参观

学习，或者将学生安排在工厂。但随着市场经济的发展，企业

把利润放在首位，为了不影响正常运作，企业不愿意给学生提

供实践的机会。我校也进行校企合作办学，例如，与德国摩天

宇公司合办的“MTU班”,无论是企业还是校方，都投入了大

量的财力、物力、人力，从此班毕业的学生大多被德国摩天宇

公司录用，做到了企业、学校、学生三方都满意。但随着摩天

宇公司录用学生人数的逐年减少，企业的各方面支持力度减弱，

效果也就不如以前了。除了“MTU班”,我校还与其他企业合

办过“伟创力班”、“威丝曼班”、“恒波通信班”,但由于

主客观的原因，都只办了一两届就停了。

顶岗实习是学生在校内完成必需的专业教学后，由学校组

织，安排学生到专业对口的企业中去，在真实工作岗位上提升

学生的岗位能力和就业能力的一种做法。这也是进一步落实国

务院《关于大力发展职业教育的决定》的精神，全面贯彻党的

教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，全面培养高素质技

能型专门人才，走校企合作共同发展的道路的体现。我校为了

进一步贯彻落实国家关于技能人才培养有关文件的精神，主动

适应社会发展对人才的要求，采用“2+1”的办学模式，即学生

在学校学习2年，让学生在最后一年到企业参加全职工作。参

加顶岗实习的学生除了要接受与企业其他员工一样的管理之外，

还要接受学校的管理和监督，企业方每月按学校要求根据学生

在企业的表现对学生做出评价，作为学生顶岗实习的成绩。对

技工学校来说，毕业实习以就业为目的，校方做的工作主要是

推荐学生就业。不管是毕业实习还是顶岗实习，校方只能负责

安排和推荐，其他就要靠学生自己了。

最近两年，我校为了能让学生在真实的生产环境中学习，

在第一年就把学生放到了企业中，校方派一名或多名教师进驻

企业协助管理。在工厂里，学生大部分时间在实习，在完成了

所有实习工作后由厂方安排时间由一些技术骨干或师傅教授他

们知识。这种模式对厂方和校方来说都是没有问题的，但部分

学生却表示不满。学生认为自己交了学费却被安排在工厂里工

作，每天那么累，业余时间就没精力学习了。而且这些所谓的

教师虽然工作是好手，但讲课却存在诸多问题。学生觉得自己

在工厂里只是一个没有前途的廉价劳动力，于是很多学生都申

请了退学，有一个班的学生几乎全走了。

顾名思义，“引厂进校”就是把工厂引进学校，工厂利用

学校的人力资源，学校利用工厂的设备资源，让学生在真实的

生产环境中学习。“引厂进校”的模式有两种：一种是厂方负责

原材料供应及管理人员，校方提供场地和生产人员(学生)。

这种模式对学校来说非常有利。例如，巴彦淖尔职业技术学校

郎庆旭发表于网上的《引工厂进校增办学活力促经济发展》中

说该校就采用这种模式，即“企业向学校提供加工原材料，派

师傅指导操作，学校组织学生通过学习后自己动脑动手为企业

完成点播机、电丝箱等产品的组装和加工。”该文中说到了此

种模式的多种好处：“把工厂引进学校，不仅帮助企业实现了经

济效益，也为学校带来了经济利益、实现了人才效益：一是原材

料由企业提供，为学校节约了实习耗材开支；二是学生能够从事

生产性实习，从作品上升到产品，避免了传统实习的枯燥感；三

是为学生带来职业阅历和职业经历，直接接受企业的文化熏陶，

对企业的生产和管理得到了一定的认识。四是增加了办学活力，

促进学校办学走向良性循环，使学校服务地方经济发展之路越

走越宽。”但是笔者认为，对于技工学校的学生来说，他们进

校主要是学习文化知识和技能，要使学生具有可持续发展的能

力。而从该文中我们看到学生从中得到的只是“职业阅历和经

历，对企业生产和管理有一定的认识。”如果一个技工学校的

学生在校三年得到的只是在工厂实习的经历，那学生会有多大

的收获呢?文化知识何来?技能又学到了多少?所以，笔者认为

“引厂进校”的另一种模式：“企业向学校提供加工原材料，学

校出场地和工作人员，负责全面的生产和管理工作”,对学生

来说效果会更好。其他校企合作模式，校方对学生的掌控权是

很小的，把学生交给企业后，企业想的是如何利用这些廉价劳

动力争取更大的利润，而不是让他们学到更多更系统的知识，

以便他们成才后更好地为社会服务，这与学校办学的宗旨是不

一致的。在校三年，可以在某些时候把学生交给企业管理，例

如“顶岗实习”、“毕业实习”,但是大多数时间学生应该在

学校管理下学习，才有可能实现“为国家培养人才”、“培养

一流技