2020年上海科技教育版高中《研究性学习》《访谈法》说课稿精品版.pdfVIP

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《访谈法》说课稿

【教材分析】：本课出自湖南省教科院与上海科技教育出版社合编的《研究性学

习》一书。但在设计教学时我没有完全局限于书本，对相关的知识进行了一定的

扩充和延伸，以便学生对访谈法有更深入的了解。

教学重点：如何运用访谈法？

教学难点：访谈技巧的运用

【学情分析】：高一的学生对访谈法有初步的认识，但欠缺全面、深入、细致的

把握。本课有针对性地对访谈的步骤和技巧进行系统教学和深入探究，会更有助

于给学生建立起对这种研究方法的立体知识系统，教学效果也会事半功倍。

【目标分析】

1、知识与技能：

通过合作学习、自主探究掌握运用访谈法的步骤和技巧；培养学生充分调动

已有知识系统与新知识之间的联系，建立起新的三维知识体系，培养知识迁移和

转化的能力以及自主探究的精神；在访谈过程中培养学生与人沟通和交往的能

力。

2、过程与方法：

通过情景设计和同学之间的相互交流，努力发挥学生充分思考和交流的功

能，实现对访谈法的运用步骤和运用技巧的理解与掌握；

3、情感态度与价值观：

培养学生在互动交流中互相学习，合作分享的意识；在小组合作中体验组

员之间互相配合、团结协作的重要性，体会集体合作的力量。

【教法分析】

方法论教学相对来说比较枯燥乏味，为了尽可能避免传统的知识性讲授，提

高学生学习的兴趣，增强趣味性，我在教法上突出了以下三个特点：

1、动（师生互动）：教师师通过多媒体呈现问题情境，给学生足够时间动脑、

动口，共同探究问题，平等交流，创建“共享式”的教学。

2、活（方式灵活）：通过多种活动方式，使学生在积极参与过程中，培养表达、

分析、思维能力，真正体现以学生为主体。

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3、引（适当引导）：在教学中，教师根据学生的实际情况和具体问题，运用不

同的策略，给予学生适时的引导和启发．

【过程分析】

我把本节课分为三个版块：

第一版块：观看视频，导入新课

观看《鲁豫有约》中采访周杰伦的一个片段，把课堂与同学们所熟悉的明星

联系起来，激活课堂，先声夺人，激发学生的学习兴趣，从而也自然导入所讲主

题。（教学片段）

学生边看的时候，我就边观察学生的反应，发现他们个个全神贯注，目不转

睛，我知道这样的导入很好地吸引了学生的注意力，达到了我预期的效果。

第二版块：师生互动，探究问题

1．各抒己见，引出问题

课前给学生布置了作业：我最想采访的人是谁？准备如何进行？在这个小环

节中，我请了两位学生分享他们的成果，一个是想采访湖南的“策神”马可，另

一个想采访的是新一佳的总经理，各位可能觉得是不是应该让学生针对自己所选

的研究的课题来设计这次访谈？当时我也想到了，但是考虑到并不是学生所选的

所有的课题都用得上访谈法，可能只有某些课题能用上，干脆给学生更多自由的

空间，凭借自己的想象力设计好一次访谈，只是在对象设定时要求是有可能会实

现的。那么，通过这两个同学的汇报，就自然地引入到访谈前的准备工作这个问

题上。（教学片段）

从当时的教学来看，学生能说得八九不离十，我只重点对以“问题树”来设

计访谈提纲进行了详细的说明，因为在实际的教学中我发现学生只擅长于提出一

个个具体的问题，而很少考虑到问题的逻辑性，往往是第一个想到的问题就摆在

第一位，最后想到的在最后，因此，在讲这个问题时，以“问题树”的主干、枝、

叶的形式展开，提示我们的访谈的提纲应该是有层次的，有逻辑性的。

2．创设情景，分析问题

这个小环节，为了避免传统的知识性教学，在这里我安排了一个以前的学生

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采访时拍摄的一个视频片段，让学生看完视频后分析这个采访中存在的问题。

正如学生后来找这个视频中存在的问题时所说的，整个采访过程其实很呆板，一

点也不精彩，但是我发现学生们在看得过程中却表现出浓厚的兴趣，看得很认真，

而且看完后能一针见血的指出里面存在的问题，我想这就是把视频运用到教学

中所产生的特殊力量，它比我一个人站在讲台上讲起到的效果明显多了。（教学

片段）

更重要的是，在学生回答问题的过程中我们还有一些生成性的内容，比如说

学生在说到视频中的被访者说教性很强，也是在夸夸其谈时，教师及时引出了一

个问题：如果你在实际的采访过程中碰到这种情况怎么办？这样就把问题上升到

了另一个层次，让大家对实际采访过程中的突发情况有所准备。

3．深入探讨，解决问题

考虑到从视频中所获得的知识较为零散，不系统