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《人类的居住地-聚落》说课稿

《人类的居住地-聚落》说课稿

《人类的居住地-聚落》说课稿1

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

聚落，尤其是传统聚落承载了更多的人类智慧、社会经济、文化、

政治、民俗等信息，表现了不同时代的文明。聚落文化是学生了解世

界的一扇窗。同时有助于学生形成正确的人地观，理解和尊重各国的

文化传统，这也是“学习对生活有用的地理”新课程基本理念的体现。

（二）教育教学目标

根据新课程标准的要求和七年级学生的知识基础及认知能力，我

确定：

1、知识与能力目标：乡村与城市景观的差异；举例说出聚落与自

然环境的关系；根据材料从多角度分析解决问题的能力。

2、过程与方法：联系学生生活体验及已有知识储备，运用图片或

材料等分析归纳问题。

3、情感态度价值观：了解世界聚落文化的差异，懂得保护世界文

化遗产的的意义，形成正确的人地观。

（三）教学重点：依据新课标及教材内容，确定聚落与环境的关

系为本课的重点

教学难点：由于学生的生活经验不足，认识水平有限因而确定分

析聚落与自然环境的关系为难点。

二、教法

（一）模式方法：根据七年级学生的年龄特点及心理发展规律，

采用导向互动对话模式，在教学中运用观察对比、讨论、小组合作等

多种方法，引导学生看书、讨论，联系现实生活经历和体验，探究知

识，并坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则。

（二）教学手段：由于世界各地的自然环境及文化习俗等差异很

大，因而聚落景观各有千秋，仅有教材并不能满足学生了解世界的愿

望，因此利用多媒体为学生构建了一个开放式的课堂，从而拓宽学习

空间，同时达到强化直观教学，提高课堂效率的作用。

三、说学法：

现阶段的学生其逻辑思维正从感性向理性发展，他们刚从小学上

来，好奇心强，爱表现，因此根据其特点，同时也为实现新课程理念

终身学习的目标，我，指导学生进小组合作探究，，使学生在探究性

学习中，掌握比较、分析综合等科学的学习方法，给每个学生创造参

与学习体现自我的机会，让学生充分感受到探求知识的快乐，深挖学

生的潜能，使学生热爱地理学习。

四、说教学程序

（一）激情引趣

课件展示一组乡村和城市的图片并配有音乐，让学生在优美的音

乐走进聚落的世界。设疑：这些景观图片可以分两类，同学们知道是

哪两类吗？在学生回答的基础上，教师导言：乡村和城市都是人们的

集中居住地，我们称之为聚落，聚落不仅是人的居所，也是人们进行

劳动生产和社会活动的场所。今天就让我们一起走入不同的聚落。

（二）探究新知

1、乡村和城市聚落的差异

二者的差异是多方面的，由于七年级学生生活经验有限，因此利

用课件展示多组乡村和城市聚落图片，对比出现，将乡村与城市在人

口、规模、道路、劳动生产方式、建筑等方面的差异用直观方式展示

给学生，学生观察并从这些人文图片中提取有效的地理信息、小组探

究得出结论。同时学生也能了解更多的聚落文化。

（理论依据：

实验心理学家赤瑞特拉作过关于人类获取信息的来源和途径的心

理实验。实验证实：人类获取信息83%来自视觉；实验还表明人对图

形、符号的反应与记忆有着较大差异，其中对图像所传达的丰富信息

接收最为充分，并保持最长时间的记忆。300多年前的捷克教育家夸

美纽斯在《大教学论》中也曾经写道：“一切知识都是从感官开始

的。”）

过渡：乡村和城市聚落存在着一定的差异，那同一种聚落间就没

有差异吗？猜猜看下面的乡村聚落分别是哪个大洲的。课件展示三大

洲乡村图片小组竞猜。进而引出哪些因素影响聚落的形成和发展呢。

2、聚落与环境的关系

此内容是本课的重点，而分析聚落与环境的关系又是本课的难点。

为突出重点，突破难点，我采用了问题解决式进行教学，即将大问题

化为小问题，指导学生寻求解决问题的办法个个击破。

（理论依据：美国著名数家哈尔莫斯说“有了问题，思维才有了

方向”。在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问

题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题、以

便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，实现从能力到

人格的整体发展，使之具有创造精神的学习者。）

（1）先提出问题：如果让你选择一个居住地，你将挑选怎样的自

然条件呢