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《彩色的中国》

摘要：唱歌教学中用什么样的方式，能生动有趣地让学生理解音乐要素的表现力

呢？在教学尝试中发现，借鉴李吉林老师的情境教学，并让情境贯穿始终，在情境想象、

体验中，引导学生感受、理解、体会音乐要素的表现作用，能有效解决这个问题。要紧扣

音乐要素，想象歌曲情境，以情境化唱歌教学，将学生对音乐的感受、理解、想象与情感

用声音表现出来，在发掘音乐要素魅力的同时，让学生的音乐感知和审美能力慢慢得以提

高。

关键词：唱歌教学;情境;音乐要素

一、案例背景

唱歌教学是音乐课程中一个重要组成部分。唱歌是表现音乐的重要方式，也是学生最

易于接受和乐于参与的表现形式。通过唱歌教学实践活动的学习，使学生能亲身体验并理

解歌曲所包含的情绪情感，进而学习用不同的声音来表现，逐步形成良好的歌唱能力。自

从新课程实施以来，我们的音乐唱歌课的确比以前鲜活华丽了，但在隐藏的美丽外衣之下

出现了不该有的偏离。热热闹闹一节课下来，学生要么唱不准要么唱不美。究其原因，学

生只是在随着老师的教学设计，被动地参与、模仿，缺乏对音乐要素及其表现力的深入理

解。音乐作品的思想内容和艺术美，都是通过各种音乐要素，例如速度、力度、曲调、节

奏、和声、调式、曲式等来体现的。唱歌教学中用什么样的方式，能生动有趣地让学生感

受、理解音乐要素的魅力呢？我在教学尝试中发现，在情境化的教学中能有效解决这个问

题。一些教师也常通过创设情境来激趣或导入新课，但往往没有把整节课的教学内容有机

地统一在情境主题之下，要么虎头蛇尾要么过于花哨。我借鉴了李吉林老师的情境教学，

在情境想象、体验中，调动学生主体参与学习的积极性，引导学生理解、体会音乐要素的

表现作用，让情境贯穿始终，让教学的各环节成为一个有机的整体，逐步提升学生的审美

能力。

二、案例

又是一年新生入校，每一届的新生情况都各有不同。这一届明显感觉到孩子们活泼守

纪但欠缺音乐知识，识谱能力参差不齐，快班明显优于平行班。这节是七年级10班的音

乐课，这是一个平行班，今天的学习内容是学唱《彩色的中国》。在创设情境环节，我用

课件展示了中国地图，让学生感受了祖国的幅员辽阔，民族自豪感油然而生，同时了解了

地图上不同颜色代表不同的地形地貌，这些不同色彩就构成了我们彩色而美丽的中国，于

是顺势引入、板书课题——《彩色的中国》。在两次带问题的聆听之后，学生对歌曲的旋

律已有了一定的印象，优美的旋律使学生迫不及待想要唱歌词，我们开始了歌词的学唱。

他们唱得很认真，但在该休止的地方总是出现问题。在快班上课时，学生先唱谱再唱词，

比较容易就能唱准歌曲的节奏，可这是平行班，如果压制他们急于唱词的兴致，畏难情绪

势必会影响他们的学习兴趣。

我引导他们，附点要唱得稍长稍强。学生挥拍视唱歌谱后带上歌词，几次想象情境、

练唱体验之后，有聪明的孩子回答：这是在表示强调的语气，告诉大家，打开的不是别

的，是地图册，看到的是彩色的中国，而且丰富的节奏也形成了对比。回答者估计是语文

课代表，她把“地图”和“彩色”做了语气强调。我肯定了她敏锐丰富的感受力。接下来

的练唱，学生们都能自觉用轻柔优美的声音，有感情地对比表现休止符和附点的表现力。

这节课的成功尝试，让我尝到了甜头。在接下来的课中，我也做了积极的尝试，比如

《长江之歌》一课，为了唱好弱起节奏，我让学生用轻盈的迈步体会长江母亲轻盈的脚

步，学生在情境想象、体验中很快就找到了唱弱起的感觉，歌感自然而然也出来了。另如

《樱花》这一课，没有复杂的旋律，在学生准确地唱会旋律之后，我用课件展示了美丽樱

花林的画面，说：“现在，我们一起来到了美丽的樱花林，这里幽香四溢，令我们陶醉。

我们打着花折伞、穿着日式木屐和服，拾阶而上，美丽的画面让我们流连忘返，我们不禁

轻轻哼唱起了《樱花》。”伴奏响起，学生随着我的手势有感情地轻轻唱起了《樱花》。

但是在级进的地方，学生的声音有点硬，“阳春三月晴空里”甚至还有点一字一顿。我抓

住音乐要素——旋律的级进引导他们：“歌曲旋律多级进，好像在表现什么情境？联系赏

花的情节，请大家展开积极的想象。”我在黑板上画了一个简易音阶图，边哼唱旋律边用

手在上面拾级而上，顺阶而下。直观的画面立马让学生想象到人们轻柔地踏着台阶赏花的

情境。我问：“那用什么样的声音来表现呢？”经过这样的引导，学生自然而然就用轻柔

优美的声音线来表现歌曲了。

三、我的思考

让学生在生动的情境中学习是新课标的一个重要理念，就我们的中学音乐课而言，学

生如果能积