《盐类的水解》第一课时教案 .pdfVIP

《盐类的水解》教学设计

一、教学目标：

1、知识与技能目标：理解盐类水解的实质，学会分析盐溶液的酸碱性。

2、过程与方法目标：体验对对盐类水解实质的探究分析过程，进一步学习科学

探究的基本方法。

3、情感态度与价值观目标：激发学生学习化学的兴趣，培养辨证的分析问题的

能力。

二、设计理念：

以合作学习小组为单位，采取活动探究与理论探究结合的形式，使学生体验

知识的生成过程。让学生真正“动”起来，积极参与到“自主、合作、探究”的学习

活动中去，实现本节课的“三维教学目标”。

三、教学流程设计：

1、课堂引入设计：

问题引入：为什么家庭中用“碱”（碳酸钠）溶液来洗涤餐具？

为什么铵态的使用会导致土壤的酸化板结？

酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，盐溶液是否都显中性？

（设计意图：从与生活、生产联系密切的具体例子着手，创设探究问题的情境，

达到以情激情，激发学生学习兴趣的目的。）

2、探究活动设计一：盐溶液都显中性吗？

利用《化学反应原理》82页“活动探究”栏目，各合作学习小组用pH试纸分别测

定浓度均为0.1mol/L的醋酸钠溶液、碳酸钠溶液、氯化钠溶液、氯化铵溶液、

硫酸铝溶液和硝酸钾溶液的酸碱性，并做好实验记录。

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（设计意图：通过学生的自主探究活动，使学生认识到原来盐溶液并不都是呈中

性，有的显酸性，有的显碱性。“这是为什么呢？”从而进一步激发学生求知的欲

望。）

3、探究活动设计二：醋酸钠溶液为何显碱性？

第一阶段：在醋酸钠溶液中存在平衡体系吗？溶液中有哪些离子？这些离子能反

应吗？

第二阶段：氢离子与氢氧根离子的反应构成了水的电离平衡的逆反应，氢离子和

醋酸根离子的反应会对水的电离平衡产生影响吗？产生了何种影响？（氢离子和

氢氧根离子的浓度还相等吗？）

（设计意图：这是一个理论探究探究活动，可以发挥合作学习的优势，让学生在

探究盐类水解原理的过程中体验知识的生成过程。探究活动分两个阶段进行，是

因为总体来看这个探究活动的思维量较大，虽然用到的相关知识是前面学习过

的，但整合在一起来研究还是有难度的。分成两个阶段有利于把握探究的方向，

提高学习的效率。）

4、探究活动设计三：氯化铵溶液为何显酸性？

给学生2min的时间，让学生独立思考，组内交流后回答。

（设计意图：这个探究活动的从设计来看，好象比较简单。实际上学生的思维量

和前面探究二是一样的。简化处理的原因是让学生利用在探究二中获得的经验，

体验成功感，感受学习的乐趣。）

5、探究活动设计四：什么样的反应叫盐类的水解反应？

上面探究过的两个反应就是盐类的水解反应，以合作小组为单位总结归纳两个反

应的共性，用自己的语言给盐类的水解反应下一个定义。

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（设计意图：从两个具体的例子中抽象概括出盐类水解反应的定义，使学生的认

知水平达到更高的层次。）

6、探究活动设计五：盐溶液酸碱性的判断

结合教材83页教材“活动探究”的结果，及探究二、探究三的探究过程，同时考

虑生成盐的酸和碱的强弱，借用分类的方法，尝试讨论分析什么样的盐溶液显酸

性？什么样的显碱性？什么样的显中性？

（设计意图：提示学生借用分类的方法，使学生能够将盐分成不同的三类，从而

为进一步判断盐溶液的酸碱性搭设了探究的台阶）

7、精讲点拨，升华认识

（设计意图：通过对要点知识的总结，例题的讲解，使学生对本节课的知识有更

细致的认识，包括了解酸碱性的强弱对离子的水解程度大小的影响）

8、课堂检测：结合学生的具体情况，选择2-3道合适的题目，检测教学效果。

9、课堂小结：以合作小组为单位，讨论后谈谈这节课的收获。

（设计意图：进一步理清本节课所学的重要知识点，同时使学生在学完这节课后，

能像认识盐溶液的酸碱性一样，学会辨证的来分析，认识问题。）

四、课后反思：

本节课的教学内容非常适合与开展探究性学习活动。这节课的设计思路就是

充分利用了教学内容的这个特点。在教学过程中，始终把学生的自主学习放在第

一位，学生真正成为了学习活动的主角。从而使学生不但经历了知识的生成过程，

体会到了“发现”知识的乐趣，而且自主学习的能力和科学的探究精神也得到了提

高和培养。教师对