第2课《梅岭三章》教学设计-2024-2025学年统编版语文九年级下册.docx

PAGE2

梅岭三章①

陈毅

一九三六年冬，梅山被围。余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱②，得诗三首留衣底③。旋围解④。

〔一〕

断头今日意如何⑤？创业艰难百战多。

此去泉台⑥招旧部⑦，旌旗⑧十万斩阎罗⑨。

〔二〕

南国烽烟⑩正十年，此头须向国门悬。

后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱?。

〔三〕

投身革命即为家，血雨腥风应有涯。

取义成仁?今日事，人间遍种自由花。

①选自《陈毅诗词选集》（人民文学出版社1977年版）。梅岭，即大庾(vi）岭，在今江西大余和广东南雄交界处。陈毅(1901-1972），宇仲弘，四川乐至人，中国人民解放军创建人和领导人之一，无产阶级革命家、军事家。1934年10月，江西中央红车开始长征，陈毅因身负重伤，留在江西担任军事指挥。1935年春，他在敌人重兵围攻下，率部突围到江西广东两省交界的油山和梅山（梅岭山脉的两座山）地区开展游击战争，直到1937年抗日战争全面爆发才离开。这三首诗就写于这一时期。

②〔虑不得脱〕估计不能脱险。

③〔衣底〕衣服最里面。

④〔旋围解〕不久围困解除了。这段小序是作者后来补记的，所以写到解围的情况。旋，不久、随即。

⑤〔意如何〕心里想些什么呢？

⑥〔泉台〕指人死后埋葬的地方，也指阴间。

⑦〔旧部〕过去的部下。这里指为革命牺牲的同志。

⑧〔旌旗〕旗帜的总称。这里借指军士。

⑨〔间罗〕即间罗王，也称“阎王”，民间传说中掌管阴间的神。

⑩〔烽烟〕古代边境有敌人人侵时，在烽火台上点起的报警用的烟火，后泛指战火或战争。这里指1927年以后的国内革命战争。

?〔捷报飞来当纸钱〕意思是，希望幸存的同志们用胜利的消息来祭奠和安慰我。纸钱，也叫“冥币”，民间烧给死者的纸做的假钱。

?〔取义成仁〕即“舍生取义”“杀身成仁”。为了成全仁义，不惜牺牲生命。这里指为了人民的解放事业而勇于牺牲。取，选取。成，成全、实现。

诵读涵咏，革命精神——《梅岭三章》教学设计

所用教材：语文，九年级下册（统编版）

目次：人民教育出版社，2020年12月，第1版，第3次印刷

课时：第一课时

一、教学理念

语文是充满人性、人情和人道的教育。本片段设计遵循“人文性与工具性并重”的教学原则，力求在夯实基础之外，给学生以人文的熏陶，精神的捶打，并遵循“以学定教、顺学而导”的原则，力求培养学生大胆质疑、敢于探究、并小心求证的语文素养。鼓励他们在反复朗读中领略作者的情思，触摸时代的脉搏，受到精神的感染和美的熏陶。

二、教学依据

教材分析：

本讲选自统编版语文九年级下册第一单元——诗歌单元。《梅岭三章》是陈毅元帅的代表作之一，是以旧体表现革命时代内容的诗作。三组诗是他在梅岭被敌人围堵的危急情况而作，是一名革命者在生死关头的告白，诗中形象地概括了革命征程的艰辛，表达了对牺牲者的缅怀和不屈的战斗意志。

学情分析：

《梅岭三章》属于“一望而知”的诗歌，但九年级学生对于诗歌语言的深入分析和情感的深刻共鸣还稍显欠缺。因此本堂课需要教师在情感上适当引导并层层推进，帮助学生实现语言与感性的同构共生。

三、教学目标

1.通过合作探究品味诗歌“阎罗”等意象，掌握鉴赏意象的四种方法。

2.在反复诵读中体味革命情怀，学习并传承为崇高理想和信念而奋斗的革命精神。

四、教学重难点

教学重点：在诵读中体味革命情怀，学习并传承为崇高理想和信念而奋斗的革命精神。

教学难点：通过合作探究品味诗歌“阎罗”等意象，掌握鉴赏意象的四种方法。

五、教学方法

朗读法、讲授法、情境创设法、合作讨论法。

六、教学过程

教学过程分为六部分：1.创设情境，引出新课

2.朗读感知，奠定基调

3.诗前小序，感受危难

4.合作探究，品味意象

5.课外迁移，传承精神

6.作业布置，思考巩固

（一）创设情境，引出新课

（播放紧急的战斗背景音乐）

师：同学们，今天我们化身中国红军乘坐时光机来到了1936年的冬天，我们在掩护大部队离开后，筋疲力尽，身负重伤。国民党反动派在得知梅岭山上有游击队主要负责人后，立即调集了四个营的兵力对我们围追堵截。为了不被敌人发现，我们已在密密的草丛中隐伏了23天。冬天的风凛冽呼号，冬天的雨冰冷刺骨，恶劣的环境让我们的战友一个个倒下。敌人的包围让我们进退两难，情况十分危急，如果你手中有笔与纸，写下一封绝笔信，你会写什么内容呢？

生自由回答。

师：每位同学都写下了在生命关头最重要的话，那我们今天来看看，与我们一起被困梅岭山的陈毅同志他写下了一首怎样的绝笔诗？

（二）朗读感知，奠定基调

师：下面老师范读课文，请同学们在聆听的过程中思考：此诗的感情基调是怎样的？

【明确：深沉博大，炽热激越】

师：同学们总结得很好，这是一首“以旧体表现时代内容”的诗作。旧体，是相对于五四运动前后产生的