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核心素养背景下的高中历史大单元学历案设计策略

摘要：统编高中历史教材体量大、覆盖面广、知识密度大，需要教师以大概念为引领，重构知识内容体系，使知识内容围绕某一主线展开，形成逻辑的层层推进。教师应以学科核心素养目标落地为导向，以学生会学和因材施教为落点，设计历史大单元学历案，以实现课堂教学高质量发展。

关键词：核心素养；大单元；教学策略

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下通称《课标》）指出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实。”为适应新一轮基础教育课程改革要求，教师应以学科核心素养目标为导向、以学生会学和因材施教为落点，设计大单元学历案，取代过去传统意义上的教案，以实现课堂教学高质量发展。本文以统编高中历史教材《中外历史纲要（下）》第四单元《资本主义制度的确立》为例，探索高中历史大单元学历案的设计路径。

单元整体教学是高中历史课程改革过程中产生的教学模式，指的是以某一单元为教学单位，以《课标》为依据，聚焦学科核心素养，围绕核心概念，以大任务、大情境为驱动展开的历史教学和学习活动。由于大单元教学往往设有整体目标任务，因此需要教师对教学内容进行整体思考，从而推动教学设计的合理开展和教学活动的具体实践。

大单元学历案以学为中心，因此在进行主题设计之前，教师需要通过对学情、《课标》、教材進行分析，找出学生在学习过程中可能存在的问题，以问题为主线，循序渐进培养其解决问题的能力。考核评价是大单元教学实施的“指挥棒”，对学历案设计有重要的导向作用。因此，学历案设计应注重过程性、增值性和综合素质评价，保证评价的科学性。

一、开展深度研讨，确定单元主题

为了让大单元教学理念真正发挥其自身的引领价值和作用，教师应通过集体研讨的方式明确单元主题，按照单元教学主题设计教学内容，并依据主题对教材内容、教学资料进行整合，设计符合学生学情和思维模式的教学过程，让学生在大单元、大概念引领下完成必备知识的学习、达成本单元要求的学习能力，培养宏观视野、树立家国情怀。

第四单元上承第三单元，着重讲述了人文主义、宗教改革、科学革命和启蒙思想与资本主义制度确立之间的关系；下启工业革命与马克思主义诞生，渗透了资本主义政治制度建立对资本主义经济发展的推动作用。组内教师进行探讨后将单元主题确立为：人们的价值选择与追求——资本主义制度的确立。

二、以学生为主体，设定教学目标

核心素养视域下的单元教学目标区别于以往以教定学、学生处于被动接受未知的特点，强调教师引领下的学生主动探究。

通过本单元的学习，要求学生能够对14～17世纪西欧社会面貌的史料进行辨析，从而理解近代西方人们价值选择和追求的背景；通过阅读教材和绘制时间轴构建三大思想解放运动、资产阶级革命和改革的历史脉络；能够通过对不同历史情境的感知，审视不同时期人文主义的特点；能够认识到欧洲三大思想解放运动是人们基于对美好生活的向往做出的价值选择，资产阶级革命和资本主义制度的确立则是新兴资产阶级价值选择的实践结果。

三、围绕单元主题，创设学习任务

核心素养视域下的单元教学需要围绕单元主题、基于历史史实创设相应的历史情境，以问题为导向，开展以学生为主体的探究活动。基于此，在确定本单元教学主题和教学目标后，笔者设计了三个预习问题：14～17世纪的欧洲哪些因素推动了思想解放运动的爆发；搜集欧洲三大思想解放运动时期成就的相关史料，说明它们之间的区别和联系；资本主义制度是如何确立和扩展的。

通过课前问题链的设计，可以引导学生通过自主学习梳理教材知识和解决问题，对本单元知识有初步的把握和了解。另外，学生也能在解决问题的过程中自主生疑，教师根据学生问题调整授课内容，使课堂教学指向更明确。

（一）围绕关键问题，创设学习任务

大单元学历案教学过程的关键步骤就是创设与本单元知识相关的真实情境中的大任务或者大问题，激发学生学习的兴趣。根据学情，本单元设置的学习任务如下。

学习任务一：14～17世纪的欧洲哪些因素推动了思想解放运动的爆发？此问题的设计目的是温故知新，引导学生结合第3课“中古时期的欧洲”西欧封建社会的相关知识总结出文艺复兴的历史背景，即中世纪的天主教会和神学禁锢了人们的思想；西欧工商业发达，意大利最早出现资本主义萌芽；新兴资产阶级为了维护自身经济和政治利益迫切要求摧毁教会神学世界观；黑死病促使人们反思；造纸术和印刷术的推广。

学习任务二：结合教材内容，说明文艺复兴、宗教改革、启蒙运动是如何解放思想，传播人文主义的。

学习任务三：了解英、美、法资本主义制度的确立，比较三国政治体制的共性和个性。

学习任务四：阅读教材，分析理解19世纪中后期资本主义如何在全球范围内继续扩张，具体内容（见表1）。

学习任务五：客观认识资本主义制度确立的历史意义。

以上五