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2012年o4月第11期科技视界职校科技

高职电子类课程考核评价体系改革探讨

宋昆

(建东职业技术学院电子信息工程系江苏常州213022)

摘【要】为了改变传统的单一考试模式存在的弊端，凸显对高职学生实践技能的培养，全面反映学生的综合能力，设计了

过程性、多元化课程考核模式的评价体系，经实践取得了预期的效果。

【关键词】过程t·g；多元化；考试改革

随着我国高等教育事业的迅猛发展，高等职业院校数量教学大多为理论讲解，实践操作也主要是验证型，最终评价

和规模都得到了快速增长。但是生源数量逐年下降，高考升还是以学生在期末试卷上的作答正确与否来决定学生的学

学率的明显提高使进入高职的学生综合素质明显下降。他们科成绩。大部分学生在学完课程后，反映剩下的只是一些模

是屡次考试中成绩上的失利者。为了提高高职院校毕业生的糊的概念。这严重不符合人才培养目标。新的教学模式是通

素质，我们需要以人为本，改革以往的教学模式，去找到适合过一个个完整的工作项目。以学生为中心，以技能训练为主

他们的教学方法。导．以职业能力为培养目标。课堂教学重在教师引导，帮助学

生，监控学习质量，最终给出质量评估。当然，质量评价标准

1课程考核评价体系改革意义

需要和职业能力需求相结合，分解量化，形成考核标准，力求

“以能力为本位，以就业为导向”的办学宗旨，就要培养每门课程考核标准都包含着对测试对象课程知识、技能、智

学生在学习过程中较强的实践能力与职业素养，为行业和企能和情感态度等多方面的要求。考核的最终目的不应该只是

业培养面向一线的高素质、技能型人才。而以往学科体系在给学生打分数，而是要能够通过考核让学生发现自己取得的

教学过程中存在很多不适应需求的地方：成绩和不足之处，以促进能力进一步提升。

1．1理论教学与实际应用的结合不适应。所讲的内容和现实在《电子电路的设计与制作》课程新的考核模式中，我们

应用存在距离，学生实际动手操作摸索的机会少，不利于调将理论考核、操作考核和过程性考核三者结合。

动学生学习的积极性；理论考核．考核学生对电子电路所涉及的基本概念和基

1．2教学方法与能力培养要求不适应。现行的教学方法是以本原理的理解及掌握程度，占总成绩的15％。

传授知识为主，忽视了高职院校学生的特点，学生学习的主操作考核，考核学生对操作技能、仪器仪表使用的掌握

动性不够：程度、参数观察测量分析能力、故障检修能力，占总成绩的

1．3考试的方法与素质提高的要求不适应。学生课程通过与l5％。

否很大程度上看最终笔试成绩，忽视了学生综合素质能力的过程考核，考核学生的出勤情况、敬业精神、团队合作、

培养。课内外项目任务完成情况及完成质量等，就是所有项目的总

高职高专教学改革应运而生。现在的课程体系是一种评成绩，占总成绩的70％。

“基于工作过程”的课程体系。课程内容，教学方法都改变了。2．2课程考核阶段变化

所以，在新课程体系下，我们需要一种“以能力为中心”的考项目化课程是以若干典型产品作为项目支撑，每个项

核评价体系。这里的能力是一种职业综合能力．它包括敬业