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通过“说题”提高高三学生读图能力—
—以“水溶液中离子平衡”图像题为例
摘要:通过实践课堂提问说题、习题课说题、小组说题提升学生读图能力,
进而培养学生学习化学的兴趣,提高高三复习课的课堂效率。
关键词:说题离子平衡图像
一、问题的提出
近几年的高考题显示:《水溶液中的离子平衡》图像主要包括酸碱中和滴定
曲线,沉淀溶解平衡曲线,弱电解质溶液稀释曲线。而曲线的横纵坐标从常规的
溶液体积,溶液pH转变为浓度的对数,浓度的负对数,导电能力到物质的量分
数。而且,图像从单一滴定曲线拓展至多滴定曲线,单一坐标拓展至双坐标,丰
富了图像的表征形式,增加了试题的难度。
在该部分的学习中,学生存在的问题主要有:缺乏对图像分析的正确思路方
法,遇到题目感觉无从下手;无法准确提取图像中的实质信息,无法从微观的角
度理解图像背后的反应原理与具体的反应过程,无法将所学的知识运用到题目中。
二、理论基础
建构主义认为:教师是意义建构的帮助者、促进者,学生是信息加工的主体,
是利用已有的知识经验的主动建构者。学生需要在一定的情境下,借助他人(包
括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得
知识。
而“说题”是一种很有效的在外界的帮助下,利用学生的“已知”,通过搭
建桥梁突破“未知”的一种有效的方法。通过“说题”,学生能够积极主动的参
与到学习中,能够帮助学生弄清试题的含义,能够显化学生的思维过程,纠正学
生的思维偏差,使学生变被动学习为主动探索,培养学生自主思考的意识。进而
能够帮助学生深化理解知识概念,构建完备的知识体系,体会到收获的快乐。
三、通过“说题”提高学生读图能力的教学实践
在课堂上,我们可以采用不同的说题形式提升学生读图的能力。采用的说题
形式主要有:课堂提问说题,习题课说题,小组说题。
1、课堂提问说题
已知:pKa=-lgKa,25℃时HA的pK=1.85,pK=7.19。常温下,用
2a1a2
-1-1
0.1mol·LNaOH溶液滴定20mL0.1mol·LHA溶液的滴定曲线如图所示。下
2
列说法不正确的是()
A.A点V﹤10mL
0
+--
B.B点所得溶液中:c(HA)+c(H)=c(HA)+c(OH)
2
2--
C.C点所得溶液中:c(A)=c(HA)
2--6.81
D.D点所得溶液中:A水解平衡常数K=10
h1
思维点拨该题是酸碱滴定曲线,随着NaOH的加入,溶液pH的变化情况。
在曲线中B点和D点分别是NaOH与HA按照1:1和1:2反应的特殊点,学生很
2
容易判断出来对应的溶质。而A和C点的判断却有一定的难度。在课堂上,我们
可以通过提问的方式进行引导。
【师】能否根据加入的NaOH溶液的体积快速判断出B点和D的溶质是什么?
(说图示信息)
【生】B点溶质是NaHA,D点的溶质是NaA。
2
【师】通过观察我们发现,A点和C点的pH与已知有什么关系
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