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教师信息技术应用能力及其影响因素研究

作者：安瑞清周华丽

来源：《中小学信息技术教育》2021年第09期

????????【摘要】信息技術应用能力是信息时代教师必备的专业素养。本研究使用SPSS23.0分析了北京市朝阳区325名小学教师信息技术应用能力调查数据，发现不同年龄段小学教师信息技术应用能力存在显著差异。教师在师范教育阶段信息技术学习情况、在职信息技术培训和学校组织支持环境等因素，都不同程度地影响小学教师信息技术应用能力。基于上述研究，本文从师范院校信息技术类课程设置、教师在职信息技术培训及学校组织支持环境三方面提出了改进策略与建议。

????????【关键词】小学教师;信息技术应用能力;影响因素;提升策略

????????【中图分类号】G434【文献标识码】A

????????【论文编号】1671-7384（2021）09-037-04

????????教师信息技术应用能力是教育信息化建设的重要方面。2018年以来，国家陆续发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教育信息化2.0行动计划》《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》等文件，都有加强教师信息技术应用能力建设的内容。

????????小学教师信息技术应用能力内涵及相关研究

????????教师的信息技术应用能力也称ICT（InformationCommunicationTechnologies）能力，指教师通过有哪些信誉好的足球投注网站、评价、获取、表达、交流和整合加工教育教学信息和资源，来优化教学、促进学生学习、提升教师职业发展的素质和能力。

????????2011年联合国教科文组织发布《教师信息和通信技术能力框架》，包括理解教育中ICT、课程与评估、教学法、ICT、组织与管理、教师专业学习六大领域。2016年制定《教师ICT能力框架（第3版）》，分三层次六维度，构建了18项信息技术教育应用能力。[1]美国《国家教师教育技术标准》2008版聚焦运用技术促进学生发展和教师发展;2017版强调赋能教师专业发展和催化学生学习。[2]日本和澳大利亚也先后颁布教师ICT应用能力标准，强调教师ICT教学能力、学生ICT指导能力、信息技术课程整合、改善教师教与学生学的策略、促进学生学习方式变革。

????????2014年，我国颁布《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，强调教师要在信息技术大背景下优化课堂教学、转变学生学习方式。[3]目前教师信息技术应用能力研究主要聚焦于促进教师教学和学生学习方式转变。有专家提出要有效利用电子工具和信息化软件，使学生在更好的学习环境中学习。要构建教师信息素养分析框架，一体化教师信息素养培养培训体系，关注影响教师专业成长各因素等策略。信息技术促进教师专业化发展研究也日益受到重视。其中，焦建利认为行政主管部门需支持和鼓励教师自发形成网络群体，促进教师在行动交流与反思中发展[4]。

????????小学教师信息技术应用能力现状调查（基于北京市朝阳区小学教师）

????????本研究选取北京市朝阳区20余所小学教师进行调查，发放问卷325份，回收325份（回收率100%），获得有效问卷321份。问卷整理分析发现21-30岁小学教师人数最多，小学教师普遍年轻化，整体活力强。

????????采用SPSS23.0进行探索性因子分析，采用主成份分析法，从48个题项中提取3个公因子，根据题项意义命名为技术基础素养、技术支持教学和技术支持专业发展，方差贡献率依次为31.787%、29.572%和28.427%。经检验KMO为0.983，P0.001，巴特利球形检验显著。总体方差解释率89.786%。Cronbach’sAlpha一致性系数0.998，各维度信度系数均在0.992～0.994之间，问卷内部一致性良好。

????????研究比较了21-30岁、31-40岁及41岁以上三个年龄段的小学教师群体，发现不同年龄段教师在技术支持教学（P=0.000，P0.01）和专业发展（P=0.003，P0.01）方面存在显著差异，在技术基础素养方面差异不显著。21-30岁与41岁以上、31-40岁与41岁以上教师信息技术应用能力存在显著差异。21-30岁与31-40岁教师信息技术应用能力差异不显著。从图1可见，31-40岁教师在技术基础素养与技术支持教学方面能力最强;21-30岁教师技术支持专业发展能力最强，技术支持教学能力弱;41岁以上教师三方面能力表现均最弱，信息技术应用能力明显不足。

????????小学教师信息技术应用能力的组织影响因素分析

????????在控制教师个体特征变量基础上，以教师技术基础素养、技术支持教学和专业发展作为因变量，以师范教育阶段信息技术学习、在职信息技术培训，及学校组织支持等为自变量，采用多元线性回归分析研究