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给“分数”一个表现的机会

[摘要]分数是教学中评价学生学业成绩的常用方法。教师如果能够创造性地利用分数

，就能够使教学于平淡之中见精彩。分数的使用方式有减分、借分、空白分、区间分、分

数券等方法。分数对大多数学生来说至关重要，因此教师使用分数的技巧需要慎之又慎，

应把握好几个平衡：“客观”兼顾“人文”；“激励”兼顾“指正”；“差异”兼顾“公平”。

[关键词]教学创新；日常教学；分数

曾有教师问：“教学创新离我们有多远?”答案是两个字——很近。新课改的实施，为教

师在教学的各个领域和环节提供了创新的土壤和空间。以考试评价为例，将学生的学业

成绩以“分数”的形式呈现是我们在教学中最常用的方法，对这个平常的“分数”如果我们能

加以创造性地利用，给它一个表现的机会，就能在教学的平淡之中见精彩，闪现出创造的

光辉和人性的魅力，使其成为激励学生发展之“泵”。

一、创造性地使用分数

(一)减分

案例一：题目要求写300字以上的时事小论文，一学生只写了150多个字，而且字

迹潦草，别字较多，但内容还算新颖。按惯例，这样的小论文打个60分就差不多了，可

这样有可能太打击孩子的积极性，而且埋没了他新颖的题材。于是，我给他打了这样一个

分数：“90-20-10”，并就每个分数作了解释：“90分——由于题材新颖；减20分——由

于内容不具体；减10分——由于字迹太潦，还有别字。”

同是60分，但这个带着减号的等式化的60分，比单一的60分更具有激励性、针对

性和指向性。它不但极大地肯定了学生的创新精神，还较为具体地指出了存在的问题，形

象而生动。学生在这个分数中，不仅看到了老师对他的信任，了解了自己对所学知识的掌

握程度，知道了“好”在何方。“差”在何处，更是找到了今后努力的方向和前进的动力，从

而树立了学习的信心。这样的分数虽不是号角，但足以鼓舞学生，这样的评价从学生的“

过去”和“现在”转向学生的“将来”和“发展”。

(二)借分

案例二：一个学生只考了59分，于是他来找老师：“能不能加我1分，就1分，求您

了。”如果给他加，那是一种施舍，可能会让他产生投机和依赖心理；如果不给他加，对

他是种打击，怎么办?教师这样说：“加分不行，不过可以先借给你1分，期末要还，连本

带利借1分还5分，而且下次考70分以上才有资格还。你愿意吗?”“行，行。”学生急不

可待。期末，学生考了76分，扣掉5分，还有71分。为什么下次考70分以上才有资格

还?教师说如果不这样，还掉5分后，剩下的分数就不多了，而将目标定在还5分，因为

这是一个学生跳一跳能摘到的“果子”。

案例二中，教师履行了一个为师者的职责——既让考试成绩真实地反映学生的学习情

况，又不“棒杀”学生的积极性。这样的做法既体现了“分数”的真实性，又考虑了学生的可

接受性。这里，“借分”是一种理解，教师“借”给学生的是一种感动、一种自信、一种鼓励

；“借分”是一种期待，教师给学生“借分”，其实就是播下“期待”的种子，收获美好的“希望”

。“借分”是一种宽容，学生想加分，说明他有上进心，当教师“违规”满足了他的要求时，

他能不感动后加倍努力吗?

(三)空白分

案例三：对考试成绩一时不理想的学生，我会将总分栏空缺，让学生自己去统计，并

写出反思。班上有一个男生意外地只考了57分，于是我在成绩栏中只打了个“?”，这个学

生在计算总分时是越算越心疼，他在反思中写道：“都是粗心害了我，平常我总心不在焉

，今天才发现要不是粗心，我应该是82分而不是57分，真后悔!下次我一定要认真审题

了。”

计算学生的卷面成绩，一般都是教师的事。案例三中，教师把学生的分数让他们自己

统计，并非偷懒，而是煞费苦心。学生在统计分数的过程中，除了知道最后的具体总分，

更可以在心疼中主动分析失分的原因，在内心深处引起震撼。这样一来，学生不仅体验着

成绩的得失，更明白了失分的原因，体验着感情的变化和思想的冲击。

(四)区间分

案例四：一个学生考试得了63分，教师却在考卷上批了“63-93”。教师把这位学生找

来：“你看，这道题做错了，主要是你上课没有认真听，把概念搞错了。如果你上课能专

心听讲，完全可以得73分，是吗?”学生信服地点点头。“再看这道题，我记得同样类型的

题，你在作业中也错过，后来改对了。这次考试怎么又错了呢?说明你平时订正作业不认

真。如果你上次能认真订正，这道题你完全可以做对，你可以考83分。