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初三物理比热容授课教案(精选5篇)

初三物理比热容授课教案(精选5篇)

作为一名教学工作者，总归要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到

预期的教学效果。教案应该怎么写呢？下面是由给大家带来的初三物理比热容授

课教案5篇，让我们一起来看看！

初三物理比热容授课教案（精选篇1）

教材分析：

比热容是初中物理中一个非常重要的物理量，也是一个比较难理解的物理

量。教材首先从日常生活常识出发，说明物质在温度变化时，吸收(或释放)的热

量与物体质量和温度变化量有关，从而为比热容概念的引出作好铺垫。然后安排

演示实验，引导学生观察、对比、分析，最终抽象出比热的概念，并进一步由比

热的定义说明其单位。最后列出一些常见物质的比热表，并联系实际讨论一些日

常现象。同时比热容是一个比较抽象的概念，通过对它的.学习，可以有意识地

培养学生抽象思维能力。

本节在设计时运用生活实例创设情境，激趣引新;通过设计实验，科学探究

培养学生科学素养;通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生能力。

教学设计：

问：同学们有烧开水的经历吗?

问：是一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开?

问：将一壶水烧开还是烧热，哪个需要时间长?

问：烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关?有什么关系?

在学生讨论回答的基础上，教师板书：烧水时，水吸收的热量与水的质量、

水温升高的多少有关。质量越大、水温升高越高吸收热量越多。

问：在烈日当空的夏天，我们都有过在沙滩上玩耍的经历。当我们光着脚在

沙滩上奔跑、在浅水中行走时，有什么不同的感觉呢?

问：你能根据这一现象提出一个有价值的问题吗?

回答学生的提问然后板书课题。1、学生思考问题并回答

2、学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共同讨论、回

答、得出结论。

结论一：与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。

结论二：与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。

3、当老师提到美丽的青岛海滨，同学们热情高涨，讨论热烈，都会抢着回

答。都有“脚在水中感到凉，在沙滩上感到暖”的生活经验。

经过思考、讨论后提出：物质吸热，跟物质的种类有关系吗?

问：同学们能对自己提出的问题作出合理的猜想吗?同学们能谈谈猜想的依

据吗?

老师在充分肯定同学们的意见后继续引导：对于不同的物质，我们就以水、

沙子为例，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的暖量是否

相同?我们能否设计一个实验来探究这一问题呢?

1我们如何保证所取的水和沙子的质量相等呢?怎么样确定它们升高了相同

的温度呢?通过什么比较它们吸热的多少呢?

2上述的方法是我们物理研究中经常用到的，是一种什么样的研究方法?

3大家如何利用实验桌上提供的器材设计实验方案?请大家写出实验的步

骤，并设计表格。

4请小组代表上讲台交流设计方案。

5分析同学们设计的方案。在这些方案中，哪些更优秀?应选哪个方案进行

实验?

实验操作时注意：尽管方案的设计者已考虑到了两盏酒精灯的火焰要尽量一

样大，但实际上难以控制。最好用同一热源，要求用开水。万一水不开，也可考

虑把这一装置固定到铁架台上，垫上石棉网，用酒精灯加热。还有此实验玻璃仪

器较多，要求同学们安全使用仪器。

师问：

1、根据实验数据，你能得出什么结论?

2、若要使质量相同的水和沙子吸收相同的热量，怎么办?

3、质量相同的水和沙子吸收相同的暖量后，升高的温度一样吗?这说明了什

么?

4、通过探究，现在我们知道了不同的物质它们吸暖的本领是不一样的。

5、如何比较不同物质的这种特性呢?

6、引导学生分析怎样比较不同。

7、物质的吸热能力。

8、请同学们想一下我们是怎样给密度下定义的?要比较不同物质的密度，怎

么办?

这样，通过类比不仅可以建立比热容概念，同时可让学生意识到比热容和密

度一样属于物质的基本属性。

初三物理比热容授课教案（精选篇2）

在9年级物理课程中，关于物质比热容的教学对学生来说是一个难点，其中

比热容的单位、物理意义以及应用物质比热容的知识解释一些物理现象尤为困

难。我在讲完了影响物质吸收或放出热量的因素——“物质的种类”的实验探究

之后，我便水到渠成