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睿语全素养课程培训心得

这次参加《文学概论》课程培训，虽然来自非中文专业的教师不乏其人，但来自教育

学院的全国好象就我一个，虽然与王、陈老师以及各位“同学”只是网上相逢，但与会者

阵容之庞大、课堂讨论气氛之热烈以及授课老师话语之机锋，还有一些大家共同面临的问

题与相似的因应之道让我这个“游兵散勇”倍感文艺学大家庭的亲切与温暖，这一切对于

促进我对本学科知识的学习和课程建设的思考，也必将产生非常积极的影响。下面就对会

议中在老师们的启发下的一些心得体会做一个简单的记录。

一、回到作品解读

这次会议，体会了老师们对作品阐释的注重，也充份体会了他们阐释作品的功力。比

如说王老师对牛汉《夜》的引经据典就非常精彩，而王老师交待的胡经之先生的观点“搞

理论的关键就是把例子Behren”对我以后更具备指导性的意义。事实上，我自学文学理论

的初衷不就是不顾阐释作品的压力吗。当初因为古代文学、现当代文学乃至于外国文学一

样都无法割舍，所以转而投向文学理论，想要一把抓，结果研习得有些晕头转向，而且作

品也没心思回去念了，与文学好象渐行渐远，颇存有背道而驰之美感，也许只有在作品阐

释中我就可以找出一种对文学的感觉。而且，我真的在课堂拎理论的话题与学生互动也变

得勉为其难，

对于我们中文类的学科越来越边缘化的小学教育专业来说，想学生具备一定的理论积

累从而与我们对话多少是一种奢望。但是作品解读就不同了。有时候，一个不经意的例子

引起学生热烈的讨论后所带来活跃的课堂氛围是很令人欢欣鼓舞的。因为对于作品，学生

就容易切入，而且每个人的接受角度都有一定的价值，对话也就显得有意义，而且在讨论

中，我们还往往会有意料之外的收获。总之，在围绕作品展开的对话中，学生不但可以感

受到教师的艺术敏感力，还可能和教师形成审美共识，更会体会到相关理论高屋建瓴的穿

透力。

二、关于学以致用

如果说作品解读，可以使学生感受理论的用武之地，从而产生对理论内在的兴趣的话；

那么对于学生来说，文学理论与专业方向的结合点应该可以带来他们外在的学习动力。这

是我一点粗浅的想法。中文专业的文学概论教学也许可以“我”为中心，从学理上展开；

但小教专业也许只能以“他”为中心。由于我的学生基本上都是小教专业，在讲授基本理

论之余，我尝试把接受论与中小学的阅读教学相联系，创作论和中小学作文教学相联系。

就实际效果来说，针对当前中小学语文教学的一些误区，联系相应的文学理论探讨教学改

革的措施，还是能够激发起学生的学习兴趣的。当然我们文学概论课没有必要追求面面俱

到，因为有些问题不是文学概论这门基础课所能解决的。比如叙事文学的解读，我们也许

可以根据叙述学的相关理论举例讲得头头是道，但让学生学以致用，却是勉为其难的。

三、关于教材处置与作业

王老师认为在教材的使用上，大的框架宜以教材为主，具体的知识点则要发挥个人的

心得体会。王老师和陈老师的示范课就很好的体现了这一点。确实，我们一方面要从学理

的角度吃透教材，另一方面，我们还要从教学的角度尽量做到深入浅出。我曾经根据课本

的说法把典型形象的审美特征整合为五个统一，特别是把“典型环境中的典型人物”的那

一部分也整合为“典型环境与典型人物的统一”，感觉还不错。我又曾经在文学本质论

（陈老师称之为属性论，这点我很赞同）中把文学解释为：“文学是以对生活的体验为基

础的作者与读者围绕语言作品进行的一种审美活动；又是以这种审美活动为中心的一种社

会意识形态，一种人类精神探索的文化载体，商品社会的一种文化产业。”前者是围绕文

学活动四要素提出来的关于文学的“最小公约数”，据此来探讨文学的体验特性、审美特

性、语言特性、交往特性；后三者是根据当代文学三大版块（即官方文学、通俗文学与精

英文学）提出来的，因为都符合一定的文学惯例，都融入了文学大家庭。当然，我这个说

法还有一些问题未整合好，而且我怀疑是不是走得太远了，希望看到文章的老师同学批评。

关于作业，王老师的确有一套，利用网络平台，以作业推动大家一起交流、提升自学

的兴趣和参予的快感，真是哈贝马斯所谓的理想语境。这使我收益匪深，接下来就要依葫

芦画瓢，著手纠缠一个网络平台，好好地推动一下下学期的教学。

四、其他

两位老师的示范课，使我们从学理至教法全方位地体会文艺学重镇北师大的教学风范，

受用不尽。有些地方和我的见解暗含，并使人倍感平易近人，比如说用赵丽华诗歌去表明

文学惯例。有些地方传授引人入胜，比如说牛汉的《夜》，我第一印象并不怎么样，但经

过王老师层层深入